Литература
-
Урок-размышление над книгой Джеймса Крюса "Тим Талер, или Проданный смех" 2005
Думаю, что мой урок заинтересует не только учителей, работающих в классах с углубленным изучением экономики. В повести решаются проблемы взаимоотношений между людьми. Прекрасный материал, на котором воспитываются чувства товарищества, отзывчивость, умение преодолевать жизненные невзгоды. Урок проводится в 8-м классе. Рассчитан он на два часа. Многообразие методов, которые используются на уроке, делают его живым и интересным. Ученики с удовольствием читают произведение и анализируют его.
-
Влияние апокрифов на русскую литературу (Л.Андреев, А.Куприн, М.Булгаков) 2005
Поиск Истины, счастливой доли для человека всегда был характерен для классической русской литературы. "Бурлящее" время могло усилить тягу литераторов, заставить обратить свой взгляд не только на классику, Библию, но и на апокрифические произведения. В своем исследовании мы опирались на Евангелие от Фомы, рассказ Леонида Андреева "Иуда Искариот", рассказ А. Куприна "Поединок" и роман М. Булгакова "Мастер и Маргарита".
-
Денис Иванович Фонвизин. Комедия "Недоросль": от классицизма к реализму 2005
Формируя понятие о литературном направлении, учитель помогает увидеть его особенности в произведениях разных авторов, соотношение "признаков" направления и творческой индивидуальности писателя. На уроке "ДЕНИС ИВАНОВИЧ ФОНВИЗИН. КОМЕДИЯ "НЕДОРОСЛЬ": ОТ КЛАССИЦИЗМА К РЕАЛИЗМУ", где используются проблемные задания, эвристическая беседа, работа творческих групп, учащиеся делают вывод об открытиях Фонвизина, сумевшего, разрушив многие условности классицизма, создать глубоко новаторское как по содержанию, так и по художественной форме произведение.
-
Дом – край – мир. Способы реализации национально-регионального компонента на уроках и во внеурочное время 2005
В Красноярске разработана программа курса "Литература Красноярского края". Существует несколько способов ее реализации: "рассредоточено"; избирательно (подробно изучается творчество лишь одного писателя); через интегративные уроки, внеклассные мероприятия, элективные курсы; участие в НОУ; проектную работу (создание музейной экспозиции, компьютерных презентаций, выпуск альманаха); в форме фестиваля, конференции, заочной экскурсии. Данная многоуровневая модель реализации регионального компонента находится в стадии доработки.
-
Внеклассное мероприятие по литературе "Сто часов счастья" 2005
Представлено внеклассное мероприятие по литературе "Сто часов счастья" (лирика В. Тушновой), в форме проведения: литературная гостиная. Учащиеся знакомятся с творчеством русской поэтессы XX века, расширяют представления о женской поэзии в русской литературе. Воспитываются нравственные качества: доброта, любовь, взаимопонимание, сочувствие. Вероника Тушнова - удивительная поэтесса ХХ века. Вся ее жизнь связана с поэзией, она - в ее стихах, в ее книгах. Эта жизнь порывистая, трепетная, напряженная. Последняя ее книга под названием "Сто часов счастья" - это книга о любви, о трудном и ни с чем не сравнимым счастьем.
-
Цикл уроков по литературе в 5-м классе по книге Д.Дефо "Робинзон Крузо" 2005
Разработки трёх, совершенно разных по форме, уроков , но объединенных одной темой. Все представленные уроки объединяет книга Д. Дефо "Робинзон Крузо". Первый урок - это первая в жизни пятиклассника читательская конференция по книге. Второй урок -это внеклассное мероприятие "Остров Везения". Третий урок - это урок-экспедиция "Путешествие на необитаемый остров современных робинзонов".
-
Урок-семинар по теме: "Жанровое многообразие лирики А.С. Пушкина" 2005
Предлагается один урок из опыта работы над достаточно сложным литературоведческим понятием жанров литературных произведений в 9-х — 11-х классах. Такой урок требует большой индивидуальной работы с учащимися, изучения теории анализа стиха с одной стороны и изучения теоретического материала о жанрах лирики вообще — с другой. Также необходимо повторить поэтику классицизма и романтизма, изучить реалистический период в творчестве поэта. Получив значительный теоретический и практический багаж по анализу стиха, девятиклассники могут приступить к подготовке урока-семинара под руководством преподавателя.
-
Урок в 9-м гуманитарном классе: "Тема преступной власти в трагедиях А.С.Пушкина "Борис Годунов"и В.Шекспира "Макбет" 2005
Урок-диалог построен в форме аналитической беседы, на протяжении которой идет постепенная работа над таблицей, являющейся результатом глубокого проникновения в текст трагедий. На уроке звучит выразительное чтение фрагментов из произведений, преобладает коллективная форма роботы. Это связано с тем, что выбранные для разговора тексты очень трудны для девятиклассников. Вопросы для ребят расположены по принципу нарастания сложности материала. Урок включает элементы интеграции с историей, этикой, художественной культурой, философией. Урок рассчитан на “сильных” ребят, обучающихся в гуманитарном классе, воспитывает высокую нравственность.
-
Урок в 10-м физико-математическом классе по теме: «"Символика цвета в романе Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание" ("французская мастерская")» 2005
Заключительный урок–“французская мастерская”, где учитель – координатор действий и помощник в самостоятельной работе учащихся. Урок проходит с большим откликом ребят, углубленно изучающих физику и математику, способствует воспитанию коллективизма, ответственности за общую деятельность, развивает умение быть как лидером, так и ведомым членом коллектива, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, а также содержит элементы интеграции с физикой (явления света и цвета), что на уроках литературы бывает редко.
-
Интегрированный урок технологии и литературы в 6-м классе по теме: "Соединение деталей из древесины" 2005
Изучение способов обработки древесины, освоение приемов соединения деталей "в полдерева". Ознакомление учащихся с историческим литературным прошлым деревянного зодчества, развитие речи, обогащение словарного запаса школьников. В проведении урока широко используются информационные технологии: электронные ресурсы сети Интернет, функции компьютера в качестве иллюстратора, различные программы при подготовке материала к уроку.
-
Использование игр на уроках словесности. Литературный турнир-урок 2005
Статья содержит схему и методические рекомендации по проведению литературных турниров, которые являются сравнительно новой формой урока и позволяют повысить интерес учащихся к изучаемым произведениям, а так же активизировать их работу на уроке и творческое осмысление программного материала.
-
Внеклассное мероприятие по литературе (литературно-музыкальная гостиная "Поэты не рождаются случайно…") 2005
Сегодня мы будем говорить о поэзии поэзий - авторской песни. Говоря об авторской песни, часто имеют в виду движение, объединяющее поэтов, композиторов, исполнителей и почитателей этого жанра. Наверное, не столь важно, как назвать - авторская, или самодеятельная или бардовская песня. Главное - глубоко содержательное поэтическое слово и душевное, щемящее сердце своей простотой наивностью, чистотой и мелодичностью звучание гитары. Музыкальная гостиная знакомит посетителей с творчеством Игоря Талькова.
-
Двойники (урок внеклассного чтения в 10-м классе по повести Н.С. Лескова "Леди Макбет Мценского уезда") 2005
В течение ряда лет я работаю над темой "Формирование нравственных понятий на уроках русского языка и литературы". Цель моей работы - найти и систематизировать способы, с помощью которых можно так подать нравственное понятие, чтобы учащийся смог его эмоционально пережить. Только в этом случае СЛОВО - нравственное понятие - будет понято и принято. Чтобы слово было понято, я использую для его толкования различные словари (этимологический, морфемный, толковый), а также схемы и рисунки. Восприятие абстрактного понятия осуществляется через создание образа. Чтобы слово было принято, оно должно звучать на уроке, иногда с элементами театрализации. В уроке используется деталь (яркая конструктивная, чаще предметная). Такая деталь скрепляет все части урока в единое целое.
-
"История прекратила течение своё…"(урок-размышление по роману М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города") 2005
Урок "История прекратила течение свое" является обобщающим после изучения романа Салтыкова-Щедрина "История одного города", а также всего творчества писателя. При подготовке и проведении обобщающего урока учитель преследует многочисленные цели: приблизить к юному читателю произведения Салтыкова-Щедрина, открыть в них важный человеческий смысл; углубить восприятие читателей-учеников; повторить такие литературоведческие понятия, как утопия и антиутопия, различные виды комического (сарказм, гротеск, гипербола), эзопов язык. Все это позволит доказать, что роман Салтыкова-Щедрина имеет гораздо большее значение, нежели пересмешничество минувшего; попытаться открыть в произведении Щедрина важный человеческий смысл; уловить в сатирических образах писателя не только смех над тем, как можно извратить, изуродовать свою жизнь и даже свой облик, но и слезы о том, как легко и незаметно человек способен отказаться от своего высокого предназначения и безвозвратно потерять себя. Данный урок рассчитан на 2 часа, и проводить его целесообразно в форме урока-размышления.
-
Интегрированный урок русского языка и литературы в 8-м классе: "России славный сын"(повторение грамматического материала: простое и составное глагольное сказуемое) 2005
Мы предлагаем фрагменты урока, а также подборку текстов и заданий, которые помогут систематизировать и обобщить изученное о простом и составном глагольном сказуемом и предоставят нашим ученикам возможность соприкоснуться с жизнью известного поэта, углубить и расширить представление о многогранной деятельности М. В. Ломоносова.
-
"Я была тогда с моим народом…" (по поэме А.Ахматовой "Реквием") 2005
Данная работа представляет собой подробную разработку урока (2 часа), предлагает комплексный подход к изучению произведения. Aнализ поэмы А.Ахматовой "Реквием" позволяет обнаружить глубокую взаимосвязь литературы, истории, изобразительного искусства, музыки, показать влияние общественной жизни страны на судьбу поэта. Активное участие детей в подборке материалов для урока, безусловно, способствует расширению их кругозора, активизации познавательной деятельности.
-
Урок-размышление на тему: "Лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом" (Роберт Бёрнс стихотворение "Честная бедность") 2005
Роберт Бернс - поэт огромного дарования, доискивался до правды во всем: в сфере чувств и в мире социальных отношений. Центральным лирическим героем песен Бёрнса был простой человек. Значение слов честь и достоинство. Смешные строчки в стихотворении. Метафоры. Прием антитезы. Роберт Бёрнс воплощал в своем творчестве мечту лучших людей народа о светлом будущем. В IXX веке песню Бёрнса называли "английской Марсельезой". "Бёрнс - это чистый родник поэзии" - так отзывался о творчестве поэта И. С. Тургенев.
-
Литературное краеведение — одна из форм модернизации литературного образования: опыт, поиски, проблемы 2005
Успех происходящей сейчас модернизации российского образования во многом зависит от того, насколько успешно проходит процесс разработки региональных программ, рассчитанных на 2001 - 2005 учебные года, как идет становление национально - региональной системы образования как особого субъекта общественной практики.
-
Урок литературы в 11-м классе по теме: "Авторская песня". Литературно-музыкальный вечер, посвященный памяти В.С. Высоцкого 2005
Данный материал предназначен для уроков по теме "Авторская песня," А также может быть использован как самостоятельное мероприятие, посвященное творчеству В.С. Высоцкого.
-
Урок внеклассного чтения по теме: "Ах, зачем война бывает, ах, зачем нас убивают?"(по повести К.Д.Воробьева "Убиты под Москвой") 2005
Урок воспитывает высокие патриотические качества и напоминает, что “Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации”.
-
Формирование единого образовательного и воспитательного пространства на уроках русского языка и литературы 2005
Слова К. Паустовского о "золотой розе", которую выковывает писатель, как нельзя точнее характеризуют процесс педагогического творчества учителя - словесника. Годами и десятилетиями он идет к своему мастерству. В статье представлены размышления о современном подходе к преподаванию русского языка и литературы, огромном воспитательном потенциале данных предметов, определены приоритеты: привитие интереса к изучаемому предмету и воспитание учащихся, чему должны способствовать нетрадиционные формы и методы работы.
-
Возвращенный писатель "золотого века" 2005
Мы предлагаем познакомить учащихся с Осипом Ивановичем Сенковским, или Бароном Брамбеусом, писателем пушкинской поры, о котором несправедливо умалчивалось долгое время. В современном литературоведении принято различать автора биографического и автора в его художественном воплощении. Автор в первом значении - творческая личность, существующая во внехудожественной плоскости и имеющая собственную биографию. Автор во втором значении - создатель, находящийся во внутритекстовой плоскости. Первый урок - знакомство с автором вне текста (Осипом Ивановичем Сенковским) - целесообразно провести в форме лекции "Возвращённый писатель "золотого века". Второй урок - знакомство с автором внутри текста (Бароном Брамбеусом) - предлагаем провести в форме урока-беседы, урока-диспута, а также в форме лекции "О.И.Сенковский и Барон Брамбеус: архитектоника литературной маски писателя". Третий урок - в форме эвристической беседы позволит учащимся поразмышлять о мифологеме судьбы в произведениях О.И. Сенковского и А.С. Пушкина в аспекте дихотомии "Запад-Восток".
-
"Песнь о вещем Олеге "Пушкина и "Смерть Шанфария" Сенковского как инварианты мифологемы судьбы (в аспекте дихотомии "Запад—Восток") 2005
Если считать объектом исследования мифологему судьбы, а субъектами - Пушкина и Сенковского, то, благодаря своим произведениям "Песнь о вещем Олеге" и "Смерть Шанфария", они представили отношение западного и восточного человека к идее судьбы, помогли понять образ мышления и менталитет людей поляризованного целого. В результате исследования была выявле-на инвариантность мышления князя Олега из языческой Руси и витязя Шанфария из доисламской Аравии. Эта общность составила объективное содержание этих восприятий, так как инвариантность служит основой адекватного отражения сущности объекта.
-
О.И. Сенковский и Барон Брамбеус: архитектоника литературной маски писателя 2005
Целью данной работы является раскрытие смысловой структуры литературной маски Оси-па Ивановича Сенковского (1800 - 1858) - прозаика, учёного-востоковеда, журналиста. С 1833 г. рождается его вымышленное имя - Барон Брамбеус. Литературная маска Осипа Ивановича Сенковского, насколько нам известно, никогда не становилась предметом специального филологического исследования. Очень важно понять, каким образом рождается псевдоним и какова архитектоника "ложного имени" писателя, так как литера-турное произведение - целая система, состоящая из основного текста произведения и окружающих его компонентов.
-
Уроки-мультимедиа литературы 2005
Данная форма уроков занимает особое место в моей методической копилке. В течение последних двух лет разрабатываю цикл уроков-слайдов по литературе. Удачен, на мой взгляд, урок "Проблемы нигилизма и пути его преодоления в произведениях А.С. Пушкина" в 9-м классе. Интересно наблюдать развитие проблемы скитальчества, нигилизма на протяжении 8, 9, 10 и 11 классов, отсюда и идея о создании цикла уроков.
-
Тема урока: "Соня Мармеладова: святая или грешница?" (по роману Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание") 2005
Дальнейшее развитие навыка работы с текстом. Умение анализировать материал и делать выводы. Попробовать прочитать роман с христианской позиции. Подготовка к письменной работе (выстраивание логических цепочек, обобщение).
-
По повести Н. Лескова "Левша": "Судьба русского гения" 2005
Статья рассматривает самобытность русского характера. Проанализированы центральные эпизоды прооизведения. Много внимания уделено языку автора.
-
По роману И. Бунина "Жизнь Арсеньева": "Горький и сладкий сон прошлого" 2005
В статье проанализирована "Жизнь Арсеньева" Бунина. Уделяя внимание самым интересным эпизодам, рассмотрен язык произведения. Указано на трагичность судьбы самого писателя.
-
От названия произведения к его проблематике. Ассоциативный анализ названия романа М.А. Шолохова "Тихий Дон" 2005
На уроке проводится ассоциативный анализ названия романа. В результате работы выделяются ключевые темы произведения, которые позволяют определить основные проблемы, поставленные автором романа. В основе урока-исследования лежит актуальная проблема реализации на уроках литературы в школе III ступени методов и приемов инновационной технологии критического мышления. Использование приемов технологии критического мышления позволяет вывести работу над текстом на более высокий уровень осмысления его проблематики; предоставляет возможность учащимся испытать особое чувство рождения субъективного, личностного восприятия художественного произведения, видение новой стороны в знакомом объекте. Развитие ассоциативного мышления учащихся должно стать одним из ведущих методов на уроках литературы, так как создаёт ситуацию успеха и, таким образом, приближает к произведению, вызывает познавательный интерес к чтению, что отвечает целям и задачам гуманитарного образования.
-
Свободолюбивый характер Мцыри 2005
Урок обобщения и систематизации знаний учащихся в рамках темы. Целью урока является закрепить навыки рассуждения.