Каким должен быть современный урок русского языка? Секреты художественного слова. 6-й класс

Мне бы хотелось поразмышлять, каким должен быть урок русского языка? Каким требованиям отвечать?

Каждый год учитель думает, как простроить собственную деятельность на уроке, чтобы

• создать атмосферу субъективности (успеха, комфортности, творчества);
• воспитать думающих учеников, умеющих:
  1. отстаивать свои позиции,
  2. аргументировать своё мнение,
  3. принимать совместные решения,
  4. обсуждать,
  5. дискутировать;
• привить любовь к урокам русского языка и быть его соавторами.

Каждый урок – это гибкий, целостный слиток разнообразных форм, видов, методов, структур. Это урок мысли, творение сердца и ума учителя и учеников.

В основу моей работы были положены идеи, предложенные известными педагогами: Шаталовым, Меженко, Любимовым (методика блочного преподавания), которые трансформировались, дополнились и приобрели свои отличительные черты:

Весь теоретический и практический материал был

• схематизирован,
• логизирован,
• структурирован и подан укрупненными блоками.

Благодаря такому способу подачи материала, ученики поняли, что каждый из них может

• знать русский язык на «хорошо» и «отлично»,
• понимать закономерности его развития,
• любить красоту русской речи,
• использовать всё её многообразие в собственной речи,
• создавать свои поэтические и прозаические произведения.

Это достигается изменением структуры уроков, которая включает в себя 8 этапов.

I. Погружение в материал блока (введение)

1. Первичное изложение материала темы
   • лекция учителя,
   • беседа,
   • актуализация полученных ранее знаний,
   • систематизация,
   • составление опорного конспекта учителем.
2. «Вторичное» погружение. (Повторный разбор темы)
   • работа с учебником (учебниками), справочной литературой;
   • воспроизведение правил по блоку;
   • беседа по вопросам;
   • «сверка», сопоставление материала блока с правилами, предложенными в справочной литературе, учебнике, которые подтверждают тезисы блока;
   • составление тезисов по блоку с привлечением примеров из художественных текстов, различных пособий.
3. Выработка алгоритма-схемы, инструкции (вместе с ребятами).

Переходя к разговору об алгоритмах, во-первых, хотелось бы напомнить, что:

Алгоритм – это способ действия для получения определенного результата. Это один из методов, в котором выражается репродуктивная деятельность учащихся. Главное – идти от простого к сложному ; упорядочить, рационально организовать мыслительную деятельность учащихся в ходе усвоения способа действия.

Алгоритм

• сужает круг самих правил;
• позволяет простроить деятельность и формировать обобщенные умения и навыки по определенной теме;
• позволяет лучше осмысливать теоретический материал;
• применять его на практике.

При этом работают 3 вида памяти:

• слуховая,
• зрительная,
• двигательная.

Это позволяет повышать уровень усвоения материала.

Во-вторых, составление алгоритма-схемы дает возможность

• изменить способы подачи учебного материала;
• систематизировать полученные знания;
• сделать их краткими при информационной насыщенности;
• сделать их простыми, доступными для всех участников диалога.

II. Практическая работа

Выполнение тренировочных упражнений. Учитель сам руководит деятельностью класса:

• работа по алгоритму,
• объяснительное списывание,
• выборочное списывание,
• индивидуально-дифференцированная работа по карточкам-заданиям. (Ученики сами выбирают упражнения по степени их сложности, количеству. Работа может быть парной, групповой или индивидуальной).

III. Словарно-семантическая работа

Первая стадия работы над словом – семантизация:

• проговаривание слова (орфоэпические нормы произношения);
• выяснение лексического значения слова (работа с толковым словарем);

Вторая стадия – усвоение:

• запоминание,
• практическое овладение особенностями его использования,

(составить словосочетания, предложения);

• употребление семантизированных слов, словосочетаний, предложений в изложениях, сочинениях);
• взаимопроверка, то есть редактирование предложенных текстов;
• нахождение лексических, грамматических недочетов и их исправление;
• создание речевых ситуаций,
  1. способствующих обогащению словарного состава языка;
  2. направленных на выработку умений сознательного использования в самостоятельных высказываниях.

Например:

Представьте себе, что вы встретили вашего товарища и хотите сообщить ему:

а) что не успеете подготовить все вопросы к зачету;
б) что на летних каникулах поедете в лагерь;
в) что весна в этом году будет холодной.

Однако, вы не вполне уверены в том, что говорите.

Образец: Я, наверное, (вероятно, видимо, кажется) не успею подготовить вопросы к зачету.

Данные упражнения помогут усвоить тему: «Водные слова».

IV. Урок развития речи (внутрипредметное обобщение материала)

Цель:

• показать роль слова в тесте (поэтическом или прозаическом);
• вызвать глубокие ассоциации (заставить детей вспомнить то, что уже известно и выйти на иной уровень анализа);
• создать собственный текст:
  1. сочинение, эссе,
  2. творческая работа и другие.

V. Повторение ранее пройденного материала (орфографический или пунктуационный разбор текста)

Это позволит систематически обращаться к ранее изученному материалу.

VI. Заключительное изложение материала по блоку 

Систематизация всех полученных знаний:

• беседа с классом;
• контрольный или тематический срез (контрольная работа может состоять из 5 заданий:
  1. теоретического материала,
  2. словарно-семантической работы,
  3. практических упражнений,
  4. творческого задания,
  5. разных видов разбора);
• практическая или творческая работа с грамматическим заданием;
• разные виды диктантов и т.д.

VII. Оценивание и самооценивание результатов деятельности

Следует заметить, что:

1. на работу с блоком отводится определенное количество часов;
2. материал блока не разрывается. Это дает возможность в целом представить объём изучаемого материала;
3. во время работы оценки учащимся не ставятся, оцениваются только результаты контрольного среза. Это дает возможность повысить качество усвоения материала всеми (сильными, слабыми, средними) учениками;
4. интегрирование материала позволяет работать с текстом изучаемых произведений по литературе на более высоком уровне;
5. становится возможной гибкая система оценки.

VIII. Выполнение домашних заданий

У ребенка имеется памятка

Как работать дома с опорными конспектами (схемами).

1. С помощью опорного конспекта вспомни содержание работы на уроке.
2. Внимательно прочитай материал учебника, сравнивая его с опорным конспектом.
3. Перескажи материал с помощью опорного конспекта и без него.
4. Запиши опорный конспект по памяти или составь свой.
5. Сравни написанный тобой конспект с образцом.
6. Если допустил ошибки, исправь.
7. Выполни упражнение ( упражнения).

Учителю необходимо на каждом уроке

Таким образом, образуются субъективные взаимоотношения на уроке, что позволяет найти индивидуальный подход к ребенку и выстроить его индивидуальную траекторию усвоения материала.

Подведём итоги.

Что даёт изменение структуры уроков русского языка по принципу «укрупнённого блока»?

Вывод.

Блочное планирование и блочный контроль дают возможность включать следующие компоненты:

• системность изложения материала (методически целенаправленное структурирование теоретического материала);
• создание опор-схем, позволяющих облегчить обобщение;
• глубокое усвоение материала на разных этапах урока;
• оперативный и тематический контроль усвоения знаний;
• систематическое повторение;
• формирование у учащихся самостоятельного, творческого и научно-исследовательского подхода при решении лингвистических задач;
• гибкую систему оценивания;
• формирование субъективных отношений на уроке, позволяющих найти подход к ребёнку и выстроить индивидуальную траекторию усвоения материала;
• закрепление у учащихся ситуации успеха на уроке.

Предлагаю один из уроков по развитию речи в 6 классе по теме «Секреты художественного мастерства» – Приложение.