Инновационное оценивание групповой деятельности обучающихся в сфере введения ФГОС

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школьную жизнь прочно вошла такая форма деятельности обучающихся, как групповая работа. Но, не смотря на то, что на открытых занятиях она присутствует повсеместно, учителя не спешат использовать её в повседневной деятельности. И на это есть свои причины. Как отмечают сами педагоги:

- «Я на уроке с целым классом гораздо больше задач решу, чем буду в группах работать…»;

- «Один человек в группе работает, а остальные отдыхают…»;

- «Групповая работа – одна болтовня…».

Таким образом, основными причинами редкого использования групповой работы на уроке являются:

- низкая организация взаимодействия обучающихся в группах и между ними;

- обучающиеся не контролируют (не могут оценить) собственную деятельность и деятельность своих товарищей во время групповой работы;

- большая затрата времени педагога на подготовку к организации групповой работы (разработка оценочных критериев и карт, их обработка).

Как же сделать групповую работу эффективной?

Введение ФГОС ставит перед учителем задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Довольно часто при оценивании работы, поделанной обучающимися, учитель выступает в роли безапелляционного судьи, носителя абсолютного знания о том, что нужно делать и как это нужно оценивать. Отметка сообщается ученику как окончательный результат, в лучшем случае постфактум аргументируется, что именно в работе ребёнка не позволило ему получить более высокий балл.

Решить данную проблему позволяет техника формирующего оценивания, целью которой является мотивация обучающихся на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, то есть на дальнейшее обучение и развитие.

Попытаемся организовать инновационную групповую деятельность обучающихся, пользуясь методиками и формами работы, предлагаемыми техникой формирующего оценивания.

Первую, из выделенных проблем, решаем путём разработки критериев организации групповой работы.

Т1. Универсальные критерии оценки  групповой деятельности обучающихся

Данные критерии необходимы педагогу для определения эффективности работы групп. Они универсальны, следовательно, могут использоваться учителем начальной школы  при организации групповой работы на любом уроке.

Вторую и третью проблему решаем, разработав универсальные критерии самооценки и взаимооценки  обучающихся в ходе групповой работы, а так же универсальные оценочные карты, которые будут удобны для работы обучающихся любого возраста и максимально простыми для проверки педагогом.

Т2. Универсальные оценочные карты групповой деятельности обучающихся.

Карта самооценки

Универсальная карта самооценки обучающихся 1-4 классов.

Т3. Универсальная карта взаимооценки

*Поскольку во время работы все участники группы заняты обсуждением своей проблемы, то процесс взаимооценивания начнём с момента, когда группы закончат обсуждение и перейдут в режим ответов. Обучающиеся заполняют поля карты условными значками. Восьмой пункт необходим, чтобы выявить степень вовлечённости обучающихся в процесс взаимооценки, исключить «формализм».

Начинать работу по организации групповой деятельности обучающихся будем с первых уроков в первом классе и продолжим во 2–4 классах. Разработанные методики техники формирующего оценивания позволят сделать процесс организации групповой работы более продуктивным.

Т4. Классификация методик ФО для 1 ступени обучения с учётом возрастных особенностей обучающихся

 Рассмотрим поэтапность процесса повышения эффективности групповой деятельности обучающихся.

См. таблицу.

Таким образом, организация результативной групповой работы требует максимально повысить включённость обучающихся в собственную учебную активность, во все учебные работы, принципиально изменить их роль в учебном процессе. Необходимо, чтобы ученики чувствовали и осознавали себя всё более ответственными за то, что они делают, к каким результатам приходят, и были уверены в том, что добьются прогресса благодаря своим усилиям.

Список литературы

1. Бойцова Е.Г. Педагогические возможности педагогической технологии формирующего оценивания образовательных результатов учащихся основной школы / Е.Г.Бойцова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. №4 (48).
2. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии : Пособие для учителей / Н.И.Запрудский. 2-е изд. Минск, 2004. 288 с.
3. Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования / О.Н. Крылова. СПб. : Лема, 2010. 355 с.
4. Крылова О.Н. Тренды оценивания в школе / О.Н.Крылова // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Материалы II Всероссийской научно-практической конференции // Под общ. ред. О.Б.Даутовой, И.И.Соколовой, В.И.Сопина, З.Н.Ситник., 2014. С. 272-275.
5. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе / О.Н.Крылова, Е.Г. Бойцова. СПб.: Каро, 2015. 124 с.
6. Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника / И.Логвина, Л.Рождественская. Narva : TartuUlikool, 2012. 48 с.
7. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие / Н.П.Локалова. СПб., 2009. Режим доступа:  /http://lib100.com/book/pedagogics/shkolnaya_neuspevaemost
8. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А.Пинская. М.: Логос, 2010. 260 с.
9. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М. Улановская. М.: Просвещение, 2014. 80 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.
11. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся / И.С.Фишман, Г.Б.Голуб. М.: Учебная литература, 2007. 244 с.
12. Шакиров Р.Х., Буркитова А.А., Дудкина О.И. Оценивание учебных достижений учащихся: Методическое руководство / Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина. Бишкек: Билим, 2012. 80 с.