Актуальность
Одной из основных проблем, с которыми мы сталкиваемся в школе при организации обучения, является проблема выделения (поиска), смыслового свертывания и преобразования информации. Овладение данными умениями требует определенного уровня когнитивного развития (по периодизации Ж.Пиаже*) и у большей части школьников должно происходить к 15 годам, что соответствует основному возрасту учащихся 8-х классов. Поэтому мы предлагаем данный модуль для использования в 8 классе.
________
* Когнитивное развитие. [Электронный ресурс] – Режим доступа https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%
B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D1%80%
D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5
Выделение основных субъектов действия в тексте и связей между ними, визуализация этих связей в виде схемы – важная работа, потому что:
1) она побуждает учеников вдумчиво прочитать текст;
2) помогает ученикам выделить главное в тексте и зафиксировать эти позиции в виде схемы и слов;
3) позволяет организовать работу в деятельностной технологии, которая является основой формирования метапредметных результатов обучения, и которая позволяет ребенку увидеть результат своей деятельности и увидеть свой “прирост” после выполнения работы;
4) Ученикам очень удобно пользоваться полученными схемами, становится “всё понятно”, убирается “все лишнее” (по отзывам учащихся после введения практики построения схем взаимодействия в образовательный процесс)
5) данное умение является необходимым для успешного обучения по всем предметам в общеобразовательной школе.
Конкретизация результата
Результат, который мы выделяем для проверки, относится к разделу “Смысловое чтение”, линии “Смысловое чтение и преобразование информации”, подраздел “Умение преобразовать текст в схему, таблицу и др.”.
Результат для проверки:умение выделять в повествовательном тексте субъекты взаимодействия и действия, совершаемые ими относительно друг друга (с помощью построения семантической сети), в том числе преобразовывать лексические конструкции из текста, которыми обозначены взаимодействия, в глагол или глагольное словосочетание (“свёртывание текста”).
Семантимческая сеть — информационная модель предметной области, имеющая вид ориентированного графа, вершины которого соответствуют объектам предметной области, а направленные дуги (рёбра) задают отношения между ними. Объектами могут быть понятия, события, свойства, процессы. Таким образом, семантическая сеть отражает семантику предметной области в виде понятий и отношений*.
Примеры заданий по оцениванию данного результата содержатся в работе Л. Рождественской и И. Логвиной “Формирование навыков функционального чтения”**, а так же в работах М.А. Пинской “Новые формы оценивания”*** и “Формирующее оценивание: оценивание в классе”****.
___________
* Семантическая сеть. [Электронный ресурс] – режим доступа https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%
D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D1%82%D1%8C ** Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. Тарту, 2012 *** Пинская М.А. Улановская М.И. Новые формы оценивания. М.: “Просвещение”, 2013 **** Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе. М.: “Логос”, 2010
Объект оценивания
- Объект оценивания – созданная учащимися семантическая сеть:
- с выделенными субъектами взаимодействия,
- с указанными стрелками связями взаимодействия героев,
- с указанными в форме глаголов действиями между субъектами повествования,
- с визуально выделенным главным героем или иерархической структурой (в зависимости от типа текста) в соответствии с ТЗ
Текст 1. Техническое задание № 1:
Прочитайте текст. Создайте по тексту схему, в которой будут отражены действия героев по отношению друг к другу.
На схеме должны быть обозначены все герои произведения (не менее 7). Каждый герой на схеме должен быть отображён 1 раз.
Направленность действий между героями обозначьте стрелками. Действия героев по отношению к другим героям обозначьте глаголами (см. приложение 1 и приложение 2).
Постарайтесь создать схему таким образом, чтоб главный герой (герои) текста были выделены (размером, цветом или другим образом).
Текст 2. Техническое задание № 2
Прочитайте текст. Создайте схему, отражающую систему органов власти Франции во времена Третьей республики (1875-1940 г.).
На схеме должны быть обозначены все субъекты системы, которые выполняют действия по отношению к другим субъектам (не менее 7 субъектов). Связи между субъектами обозначьте стрелками. Действия одних субъектов по отношению к другим субъектам системы обозначьте глаголами.
Постарайтесь создать схему таким образом, чтобы была видна иерархия органов власти (центральные органы управления размещены в верхней части схемы, органы местного самоуправления (муниципалитеты) и избиратели в нижней) (см. приложение 1 и приложение 2).
Процедура оценивания:
Работа проводится во внеурочное время или во время урока. На выполнение работы отводится до 45 минут. Ученики сидят по одному. Каждый из них получает бланк с ТЗ и текстом, пустой белый лист формата А4 для создания схемы.
Процедуру проводит педагог из группы апробации. Он кратко поясняет смысл работы и указывает, где должна быть создана работа. Так же даёт комментарии по продолжительности процедуры оценивания. Данная часть должна занять не более 5 минут.
Задание так же может быть выполнено в компьютерном классе. Тогда учащимся выдаётся бланк с ТЗ и текстом, а сеть они создают индивидуально в компьютерной программе (текстовом или графическом редакторе) или в специализированном web-приложении. Этот вариант приемлем, если учащиеся имеют высокий уровень владения ИКТ.
Процедура оценивания проводится педагогами апробационной группы. 1 работа проверяется 2-я экспертами независимо друг от друга. Результаты заносятся в электронный протокол. При небольшом расхождении баллов (до 15) выставляется балл в пользу ученика. При расхождении в баллах от 20 и выше между оценками экспертами работу проверяет третий эксперт. Это позволит оценить работу максимально объективно.
Описание хода и результатов апробации модуля оценивания метапредметного результата “Выделение в повествовательном тексте субъектов взаимодействия и действий, совершаемых ими относительно друг друга”
Общая информация:
Педагоги-участники апробации: Ковырзина Марина Михайловна, учитель биологии; Исобчук Елена Корниловна - учителя русского языка и литературы;
Классы, на которых проводилась апробация: 8А, 8Б, 8В (СОШ № 91 г. Перми);
Количество учащихся – участников апробации: 63 человека (СОШ № 91).
План апробации:
| Действия | Сроки | Ответственные |
| 1. Разработка контрольного мероприятия | 18.09.15 – 13.10.15 | Педагоги группы |
| 2. Проведение контрольного мероприятия | 13.10.15 – 18.10.15 | Педагоги группы |
| 3. Проверка работ | 20.10.15 – 25.10.15 | Все педагоги группы в соответствии с процедурой оценивания |
| 4. Коррекция контрольного мероприятия и критериев оценивания | 13.10.15 – 26.10.15 | Педагоги группы |
| 5. Аналитическая справка по результатам апробации | 01.11.15 – 04.11.15 | Педагоги группы |
Результат апробации и выводы исследований представлены в приложении 3.