Формирование навыков и умений учебной деятельности неразрывно связано функциями обучения: овладением учебным материалом и формированием умения свободного перехода от решения системы учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной действительности, распознаваний и решению встающих в ней задач. Конечной целью обучения английскому языку всегда является реальная жизнь. Мы учим ребёнка быть полноценным членом общества, активно, грамотно и творчески участвовать в социальной деятельности. Но эта цель едва ли будет достижимой, если в обучении английскому языку недостаточно реализуется личностно образующая функция обучения. Она особенно важна как раз для рассматриваемого этапа, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы личности, и просчёты, допускаемые здесь, отзываются впоследствии в обострённой форме. Изучение английского языка с психологической точки зрения – это сложный процесс формирования в коре головного мозга новой речевой системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже выработанной системой родного языка, испытывая на себе её интерферирующее влияние. Многие исследователи утверждают, что обучение английскому языку должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей. Аудирование не является вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение. Развитие навыков аудирования как вида речевой деятельности является одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку.
Аудирование служит как мощное средство обучения иностранному языку. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование способствует формированию навыка говорения, чтения и письма.
Умение слушать является залогом успеха в изучении иностранного языка. Исходя из опыта работы, можно сделать единственный вывод: формирование понимания речи на слух должно протекать в естественных условиях звучащей речи.
Аудирование, используемое в качестве средства обучения, стимулирует учебную и коммуникативную деятельность обучающих, обеспечивает управление процессом обучения. Необходимо отметить, что в процессе обучения аудированию имеет место обратная связь и создаются благоприятные условия для овладения иностранным языком.
Система обучения аудированию включает три основных уровня:
– элементарный – посвящается формированию перцептивной базы аудирования [в процессе овладения языком (как родным, так и иностранным понимание речи начинается со слуховой перцепции полученного звукового сообщения];
– продвинутый – посвящается развитию аудирования как вида речевой деятельности;
– завершающий – посвящается овладению устным общением, в ходе которого студент выступает в роли слушающего. Вполне возможно, что обучающийся может вообще “не услышать” совершенно чуждый ему звук, и это тоже будет результатом интерференции, то есть подключением перцептивного фильтра родного языка.
Таким образом, системный характер обучения требует соблюдения последовательности в овладении конкретным видом речевой деятельности.
Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построением упражнений, которые расчленяются на две подсистемы: подготовительные (языковые) и речевые, распадающиеся, в свою очередь, на группы: упражнения для снятия лингвистических трудностей аудирования, упражнения для устранения психологических сложностей аудирования, включающие типы и виды упражнений.
При проведении подготовительных упражнений моя цель заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит ученику сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.
Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в подготовительных упражнениях необходимо выделить две группы:
1) упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характера;
2) упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.
Речевые упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Речевые упражнения обучают:
а) определять наиболее информативные части сообщения;
б) устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;
в) соотносить текст с ситуацией общения;
г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них;
д) письменно фиксировать основную часть информации.
Использование примерных текстов и заданий для 5-6 классов:
5 form Text 1
THE FOX AND THE CROW
Once a crow finds a large piece of cheese. She sits in a tree and wants to eat it, but suddenly she sees a fox. The fox comes up to the tree. He looks up and sees the Crow. He sees a piece of cheese also. The fox wants to get the cheese. He has a good plan in his mind.
He says: “How beautiful you are, Mrs Crow! You have such big eyes and beautiful nose. You feathers are nice too. What a pity you cannot sing to show your voice.” The Crow opens her mouth and says, “But I can sing. Caw! Caw!”
When the Crow opens her mouth, the piece of cheese falls out. The Fox runs up to the cheese and eats it. “Thank you very much,” he says. “The cheese is good. And you can sing well. What a pity you don’t think well.” And the Fox runs away.
1. Выбери окончание предложения, выражающее основную идею текста.
The text is about
- The Crow who has a piece of cheese and wants to eat it.
- The Fox who sees the Crow with a piece of cheese and wants to get it.
- The clever Fox and the stupid Crow.
2. Выбери правильные ответы на вопросы.
1) Why does the Crow sit in the tree?
- Because she has a rest there.
- Because she wants to eat there.
- Because she is afraid of the Fox.
2) What does the Crow have in her mouth?
- A large piece of butter
- A large piece of cheese
- A large piece of bread
3) Why does the Crow open her mouth?
- Because she wants to sing for the Fox.
- Because she wants to speak with the Fox.
- Because she starts eating cheese.
3. Закончи предложения.
- Once a crow sits in a _________________ .
- She has a large piece of ____________ in her mouth.
- The Fox wants to ____________ the cheese.
- “What a pity you cannot ___________ .” says the Fox.
- When the Crow opens her mouth, the piece of cheese __________ .
- “What a pity you don’t _______ well,” says the Fox.
4. Выполни тест на понимание прослушанного текста.
- Once a crow sits in a tree with a piece of bread.
- The crow wants to have a rest in the tree.
- The wolf sees the crow in the tree.
- The Fox asks the Crow to sing.
- The Crow opens her mouth and the piece of cheese falls down.
- The Fox catches the piece of cheese and thanks the Crow.
- The Crow sings well but she doesn’t think well.
6 form Text 1
The kind woodpecker
The woodpecker is a big bird with a beautiful coat – black, white and red. It is a clever bird. If it can’t get at an insect with his beak, it finds a small stick and gets at insects with it. The woodpecker is a tree doctor. It is a kind bird, too. Do you know why?
Once upon a time, it was very quiet in the forest because birds did not know how to sing. Then someone came to the forest and began to give out songs among the birds. Every bird wanted to get the most beautiful song. Only the grey nightingale sat quietly in the tree. He did not ask for a song. The woodpecker also asked for a song. And he got it. It was the longest and the most beautiful song. Then he saw the nightingale and asked: “What song did you get? Sing it for me!” “There is no song left for me,” said the bird. The woodpecker gave his song to the nightingale because she was not happy.
So the kind woodpecker does not song, he has no song. All the birds in the forest like him just the same.
1. Выбери окончание предложения, выражающее основную идею текста.
The text is about
- the tree doctor.
- the kind woodpecker who helped the nightingale to be happy.
- the nightingale who didn’t ask for a song.
2. Выбери правильный ответ на вопрос.
1) Why is the woodpecker clever?
- Because he knows many songs.
- Because he uses a stick, if it’s necessary, to get ay insects.
- Because he knows the ABC by heart.
2) Why was it very quiet in the forest?
- Because there were no birds.
- Because the birds didn’t know songs.
- Because the birds didn’t know how to sing.
3) What bird sat quietly in the tree?
- the nightingale
- the woodpecker
- the sparrow
4) What bird wanted to get the most beautiful song?
- every bird
- the sparrow
- the nightingale
5) Why didn’t the nightingale get a song?
- Because she didn’t want to sing
- Because she didn’t ask for a song
- Because there were only bad songs left
6) Why did the woodpecker give the nightingale his song?
- Because the woodpecker was very kind.
- Because the woodpecker couldn’t sing at all.
- Because the woodpecker’s song was not beautiful.
3. Закончи предложение
- The woodpecker is a bird with a beautiful __________ - black, white and red.
- If it can’t get at an insect with its beak, it finds a small ______ and gets at it.
- Someone came to the forest and began to _____________ songs among the birds.
- Only the grey nightingale sat _________ in the tree.
- The woodpecker’s song was the _____________ and the ___________ beautiful.
- “There’s no song __________ for me,” said the bird.
- So the kind woodpecker does not sing because he has n0 ___________ .
4. Выполни тест на понимание прослушанного текста.
- The woodpecker is a bird with beautiful trousers – black, white and red.
- One day the sparrow began to give out songs among the birds.
- Only the grey nightingale sat quietly in the tree.
- The woodpecker didn’t ask for a song.
- The woodpecker saw that the nightingale was not happy.
- The sparrow gave his song to the woodpecker.
- The kind woodpecker does not sing because he has no song.
На уроках в 8–9 классах можно использовать следующие подготовительные упражнения.
I. Упражнения для обучения речевому слуху:
1. Учащимся предлагается прослушать и повторить несколько пар слов:
foe – four;
coke – cock;
soke – sock;
show – shaw;
code – cod.
2. Ученики слушают слова, затем находят каждое из них в графическом ключе, состоящем из трех слов:
fit – fed – fat;
lit – let – lat;
bit – bet – bat;
pit – pet – pat.
3. Ученики определяют на слух рифмующиеся слова, отмечают их цифрами:
short – court – thought – cart;
go – sharp – so – show.
4. В данном упражнении ученикам предлагается прослушать пары предложений, поставить в графическом ключе (на карточке) "+", если предложения одинаковые, и "–", если они разные.
5. Предлагается прочитать вслух текст с фонетическими пометками и т.д.
II. Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию.
1. В данном упражнении я предлагаю учащимся прослушать ряд прилагательных (глаголов), назвать существительные, которые с ними чаще всего употребляются.
2. Учащиеся переводят на слух слова, образованные из известных им элементов. Например: writer, writing (write).
3. Дети прослушивают ряд речевых штампов, называют (на родном или иностранном языке) ситуации, в которых они могут употребляться.
4. Ученикам предлагается прослушать с диска текст, заполнить затем пропуски в графическом варианте того же текста и т.д.
III. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти.
1. Я предлагаю учащимся прослушать ряд изолированных слов, запомнить и воспроизвести из них те, которые относятся к одной теме.
2. Ученики прослушивают две-три короткие фразы, затем соединяют их в одно предложение.
3. Предлагается ученикам прослушать фразу, потом добавить к ней еще одну, связанную по смыслу, и др.
В своей работе я активно использую следующие речевые упражнения.
I. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи “со стороны”.
1. Учащимся предлагается прослушать диалог, составить аналогичный на ту же тему.
2. Предлагается ученикам прослушать начало диалога, расширить и дополнить последнюю реплику одного из партнеров.
3. Ученикам необходимо прослушать фонозапись (кинофрагмент), а затем пересказать разговор действующих лиц.
4. Ученики прослушивают диалог, пересказывают его в форме монолога (также предлагается прокомментировать его, дать характеристику одному из действующих лиц, подобрать к нему заголовок и объяснить его) и т.д.
II. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи при участии в диалоге.
1. Предлагается прослушать ряд вопросов, записанных на диск, затем дать развернутые ответы. 2. Прошу учеников прослушать начало диалога (полилога), затем продолжить его в парной работе.
3. По мере восприятия диалога в фонозаписи (или фрагмента кинофильма). Затем предлагаю воспроизвести диалог в новом варианте в парной работе и т.д.
III. Упражнения для обучения восприятию монологической речи.
1. Дети слушают текст, затем отвечают развернуто на вопросы.
2. Учащимся предлагается воспроизвести прослушанное с некоторым видоизменением конца (начала, середины и т.д.).
3. Попросить детей выделить в речевом сообщении смысловые куски и озаглавить их.
4. Предлагается прослушать текст, составить рецензию на него, используя следующий план:
а) тема сообщения;
б) действующие лица;
в) краткое изложение содержания;
г) основная идея;
д) оценка прослушанного.
Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, так как видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.
При просмотре можно проводить следующие виды работ:
а) проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра;
б) информационный поиск. После первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока;
в) работа с отдельным сегментом. Этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Кроме того, на этом этапе проводится отработка основных навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент видеосюжета и выполняют одно (или более) из описанных ниже видов упражнений.
Иногда можно убрать изображение, чтобы остался только звук. Сюжет проигрывается по частям, и ученикам задаются вопросы: кто говорил? где происходило действие? что делали герои? куда пошли? о чем беседовали? и т.д. Когда собрана вся возможная информация, ребята смотрят еще раз, уже с изображением, и проверяют свою интерпретацию.
Prediction. Видеосюжет проигрывается со звуком и изображением, но время от времени картинка останавливается, и во время паузы учащиеся пытаются предугадать, что персонажи скажут или сделают в следующем кадре.
Jigsaw listening and viewing. Разделить класс на две группы. Попросить одну группу выйти их класса, пока вторая группа смотрит эпизод с выключенным звуком. Первая группа возвращается, вторая покидает комнату. Эпизод проигрывается снова, на сей раз со звуком, но без изображения. Затем группы объединяются, делятся на пары и обсуждают, что на экране произошло и кто что сказал.
What are they thinking? Это упражнение основано на идее, что люди не всегда говорят то, что думают. Остановите пленку на ключевых моментах и попросите студентов предположить, каковы настоящие мысли говорящего.
Character role-play. Дайте каждому ученику персонаж для изучения.
Скажите, чтобы во время просмотра они внимательно посмотрели, как сыграна эта роль. Затем попросите учащихся сыграть по памяти свои роли.
Им необязательно воспроизводить текст дословно, нужно только играть соответственно персонажу. Если выбранный сегмент очень короткий, то можно выучить роли наизусть. Затем звук выключается, и студенты озвучивают своих персонажей во время просмотра.
Character study. Работая в группах, учащиеся пишут слова, которые они ассоциируют с каждым из героев сюжета, и объясняют, почему, по их мнению, именно эти слова подходят персонажу.
Deducing dialogue from pictures. Выберите сюжет, состоящий из диалога между двумя людьми, запишите на бумаге только одну роль, вместо другой – пропуски, так называемый gapped dialogue. Подготовьте достаточное количество пропусков для каждой пары учащихся.
Покажите учащимся видеосюжет без звука. Затем проиграйте только звуковую дорожку без изображения. Разделите детей на пары и дайте каждой паре the gapped dialogue. При этом можно дать им возможность просмотреть сюжет еще несколько раз, но без звука. Наконец__________, сюжет проигрывается снова целиком со звуком и изображением и сравнивается работа учащихся с оригиналом. Причем работа оценивается не по точному воспроизведению оригинала, а по тому, как их версия подходит к зрительным видеообразам.
Очень часто в своей работе я использую материалы радиопередач.
Сначала я предлагаю ученикам прослушать радиопередачу (материал записан, и выбирается интересная тема). Лучше всего проводить такие уроки по страноведческому материалу – традиции, праздники страны изучаемого языка. Необходимо ознакомить школьников с разговорными клише, которые дикторы могут употреблять в речи, обратить внимание школьников на произношение и фонетику диктора. При данном обучении аудированию я делю класс на группы, каждая из которых будет заниматься определенным аспектом общей темы. Внутри каждой группы выбирается редактор программы. Учитель может и сам выполнять эту роль. По окончании программы слушатели обсуждают радиопередачу на английском языке. Они оценивают ее содержательный аспект и фонетический. Необходимо, чтобы ученики отметили и то, с какими трудностями они столкнулись приподготовке к обсуждению радиопередачи.
Несомненно, такая работа является интересной для учеников и вызывает у них желание изучать английский язык, добиваться новых успехов.
Последнее время широкое распространение получили британские учебники, богатые материалом по аудированию. Я также широко использую их на уроках. Значительным их преимуществом является более живая речь с хорошим произношением и разнообразие заданий, активизирующих внимание учащихся. Упражнения по аудированию в британских учебниках, как правило, уже полностью методически разработаны: даны ключевые слова, даны вопросы, предваряющие текст, задания, исключающие полностью пассивное слушание. Часто предлагается вставить пропущенные слова (иногда они даются в виде ключевых слов, иногда отсутствуют) или найти несоответствия между написанным и звучащим текстом.
Контрольные задания по аудированию проводятся несколько в иной форме. Обычно я не предлагаю в помощь слова на доске. Для контроля использую задания по типу британских. К текстам составляю сама тесты, состоящие из вопросов и четырех вариантов ответов.
Итак, в заключение хотелось бы отметить следующее. Аудирование как одна из сторон устной речи рассматривается как:
1) вид речевой деятельности;
2) средство формирования умения общения;
3) средство получения информации;
4) средство расширения коммуникативной компетенции;
5) средство формирования положительной мотивации к иностранному языку.
Результатом обучения аудированию является:
1) приобщение к культуре страны изучаемого языка и обогащение своей собственной культуры;
2) умение решать предложенные коммуникативные задачи в социокультурной, повседневной, профессиональной сферах общения.__
Литература
- Бетенькова И. М., Фонин Д. С. Основы обучения грамоте по “Азбуке” и “Моим первым тетрадям”: Методическое пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация 21 век, 2001.
- Биболетова М.З. и др. Книги для учителя к учебникам английского языка для 2-4 классов. Обнинск: Титул, 2010.
- Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя АРКТИ Москва. 2004.
- Гальскова Н.Д., Гез Н.И. – Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. университетов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/ 4-е изд., стер. – М: Издательский центр “Академия”, 2007. – С. 161.
- Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Москва: Просвещение, 2001.
- Каркусова Д.М. “Секреты английских букв”. Москва: Феникс, 2009
- Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка. Москва: ВАКО, 2010.
- Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку “Каро” Санкт-Петербург, “Четыре четверти” Минск. 2005.
- Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе. М.: Педагогический университет “Первое сентября”, 2010.
- Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва: Просвещение, 1991.
- Новые, современные, популярные УМК по иностранным языкам изд-ва “Просвещение” // Иностранные языки в школе: специальный выпуск. 2007.
- Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Москва: Просвещение, 2006.