Эко-образовательный проект "Зеленый мир"

“Мир – это не окружающая среда, а наш единственный дом, в котором мы только и можем жить! Другого у нас нет и не будет. Для того чтобы обеспечить свое будущее, мы должны знать этот дом и уметь его обустраивать. Для этого служат нам и наш Разум, и наша Воля, способные использовать полученные знания для того, чтобы обеспечить нам возможность жить в этом доме”

Н. Н. Моисеев

Проект “Зеленый мир” – эко-образовательный развивающий проект, направленный на формирование у школьников экологической культуры. В качестве ведущего технологического механизма данного процесса рассматривается развитие экологического мышления, сознания и экологической ответственности учащихся путем проработки жизненно значимого учебного материала, моделирования и осознанного усвоения учащимися образцов экологически целесообразной деятельности. Наличие модели компетентностного подхода позволит обеспечить выполнение социального заказа на экологически культурную личность, подготовка которой в современных условиях высокой социокультурной динамики представляется одним из стратегических направлений российского образования.

Продолжительность проекта: 3 года.

Направление проектирования: организационно-педагогическое.

Сайт проекта: https://sites.google.com/a/schoolkovrov.ru/eko-obrazovatelnyj-proekt-zelenyj-mir

Участники проекта

1) Проблема, на решение которой направлен проект

Современная сложная экологическая ситуация в мире, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду поставили человечество на грань выживания. Экологический кризис обусловлен не только достижениями научно-технического прогресса, но и кризисом нравственности личности, связанной с потерей духовных ценностных ориентиров в отношении природы. В этой связи коренные изменения претерпевает область образования, системообразующим фактором обновления в которой становится экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры – важнейшего качества личности современного человека.

В новом Федеральном государственном общеобразовательном стандарте общего образования подчеркнуто, что механизмом перехода к новой модели экологического образования выступает системно-деятельностная парадигма образования, предусматривающая целенаправленное развитие разных сфер личности учащегося посредством освоения им универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных), как средства реализации общеразвивающей и общекультурной направленности экологического образования.

Знания создают прочную мировоззренческую основу в развитии культуры личности, но личностную значимость они приобретают лишь в процессе деятельности, в ходе их практического применения. Только в деятельности рождаются переживания, переводящие знания в экологические убеждения, при наличии которых возникает ответственность по отношению к природе, здоровью людей и в целом к социоприродной среде.

Таким образом, можно обозначить эффективный механизм формирования ключевых компетенций у школьников: экологическая образование –> формирование ключевых компетенций –> экологическая культура.

Цель проекта: воспитание у школьников экологически целесообразного поведения как показателя экологического мышления и экологической культуры.

• формирование мировоззренческих компетенций, нравственной экологической позиции личности ученика;
• формирование когнитивных компетенций у школьника через изучение богатств природного наследия;
• модификация традиционных и разработка новых форм реализации исследовательских и познавательных интересов детей, креативных компетенций личности;
• формирование коммуникативных компетенций, включение школьников в экологическое движение, экологически ориентированную деятельность;
• формирование оргдеятельностных компетенций, овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, организаторскими способностями.

Проект основывается на принципах:

• единство сознания, переживания, действия – отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств и деятельности в процессе становления развития ответственного отношения личности к окружающей среде;
• принцип прогностичности – предполагает повседневную заботу каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений;
• междисциплинарный подход;
• принцип гуманизации – отражение в содержании нравственных и правовых нормативов;
• принцип научности – решение экологических проблем, опираясь на знания о физических, химических, биологических и географических аспектах биосферы;
• целостности – взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии;
• интеграции – обеспечение взаимодействия всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащихся;
• непрерывности – организация образования по вопросам окружающей среды на всех этапах образования, в их преемственной связи и развитии.

Организационно-педагогические и дидактические условия реализации модели экологического образования применительно к различным формам организации учебной деятельности:

• “учиться знать” – формирование когнитивных компетенций – изучение природы всего края (осуществляется через работу с ключевыми понятиями, познавательные, репродуктивные, актуализирующие, контрольные, обобщенные и проблемные вопросы и задания; вопросы на рассуждение и повышенной сложности, прикладного характера, ориентирующие на развитие компетентности “учиться познавать живую природу”);
• “учиться быть” – формирование мировоззренческих компетенций – формирование нравственной экологической позиции личности ученика (осуществляется через задания, предполагающими рефлексию, самопознание (оценка себя как личности), осознание своей самостоятельности, самоутверждения в правильности выбора для дальнейшего жизненного пути);
• “учиться делать” – формирование креативных и оргдеятельностных компетенций – реализации исследовательских и познавательных интересов детей, овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, организаторскими способностями (осуществляется через задания на создание конкретного продукта, разработку проектов, выполнение лабораторно-практических работ, работ творческого, исследовательского и реферативного характера);
• “учиться жить” – формирование коммуникативных компетенций – включение школьников в экологическое движение, экологически ориентированную деятельность (осуществляется через задания на взаимодействие с другими людьми, на применение экологических знаний и умений в своей жизни для сохранения здоровья своего и своих близких, для сохранения окружающей среды как среды жизни).

3) Деятельность в рамках проекта:

I этап. Разработка проекта

1. Анализ существующей воспитывающей среды, выявление общих и индивидуальных проблем компетентности в вопросах формирования экологической культуры.
2. Определение ключевых направлений в реализации проекта.
3. Создание банка данных нормативных и правовых документов по организации экологической работы в школе.
4. Анализ возможностей по формированию и организации деятельности творческих групп педагогов по актуальным направлениям.
5. Анализ направлений и возможностей по развитию методической и научно-исследовательской работы в области формирования экологической культуры.
6. Анализ возможностей в расширении информационного обеспечения: периодические издания, Internet.

II этап. Реализация проекта

1. Анализ потребностей в необходимой информации по разделам: диагностические методики, технологии, тематические разработки.
2. Обеспечение подготовки педагогических кадров в области экологического воспитания, выпуск научно-методических рекомендаций по формированию экологической культуры.
3. Сохранение лучших традиций и включение инновационных форм и методов в работу школы.
4. Развитие системы взаимодействия, в которую включены учащиеся, педагоги и родители.
5. Развитие возможностей по применению информационно-коммуникационных технологий (информирование, виртуальные мастерские, интерактивные формы, участие в сетевых проектах).

III этап. Анализ эффективности проекта

1. Анализ информационной базы данных по обеспечению ключевых направлений педагогического сопровождения экологического воспитания: диагностические методики, технологии, тематические разработки.
2. Совершенствование системы стимулирования инновационных процессов в области педагогического сопровождения экологического воспитания.

4) План график мероприятий (Приложение 1).

5) Показатели:

“Критерий качества” – первоначальное и последующее анкетирование (Приложение 2).

“Критерий факта” – количественные показатели и степень проявления активности учащихся в экологических мероприятиях и акциях.

6) Ожидаемые результаты:

Долгосрочные результаты:

• повышение уровня экологической культуры;
• сформированность у школьников когнитивных, мировоззренческих, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных компетентностей личности;
• получение хорошей базы для самоопределения и профориентации учащихся в области экологии.

Краткосрочные результаты:

• создание высокоэффективной модели экологического образования в школе;
• повышение активности учащихся и родителей в экологических акциях;
• увеличение количества проектов экологического направления;
• создание сайта эко-образовательного проекта “Зеленый мир”;
• разработка экологических образовательных маршрутов;
• разработка технологии использования сервисов Веб 2.0 как инструмента экологического образования.

7) Устойчивость проекта:

Проект достаточно устойчив, так как не требует больших материальных затрат и не зависит от вложений финансов, а базируется на материально-техническом фонде школы.

1. Привлечение большого числа участников проекта.
2. Использование проекта в воспитательной работе школы.
3. Сотрудничество со специалистами.
4. Распространение накопленного опыта.

1. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. Методические рекомендации по реализации экологического образования в ФГОС второго поколения. М.: Образование и экология, 2011 г.
2. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. – М.: МИОО, 2009.
3. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг: Практические занятия. – М.: Новая школа, 1996.
4. Формирование экологической культуры и развитие молодежного движения / Под. ред. В.М. Захарова. — М.: Акрополь, Центр экологической политики и культуры, Центр экологической политики России, 2008.