Риторизация литературы в старшем звене средней школы как один из способов формирования творческого читателя

Журнал «Литература в школе» №6 ещё в 2000 опубликовал результаты исследования культуролога Бориса Дубина, который говорил о том, что в нашем обществе изменилось место книги и характер самого чтения: «За последние годы вчетверо выросла доля нечитающих среди интеллигенции с высшим образованием, в полтора раза – доля тех из них, кто чаще всего читает детективы. Образ читателя серьёзной литературы, вообще образ читателя резко упал в цене». Сегодня, мы думаем, процент нечитающих стал ещё больше. В связи с этим необходимо пересмотреть подходы к преподаванию литературы как учебного предмета (особенно на третьей ступени образования), т.к. старшеклассники, находясь на пороге самостоятельной жизни, решают вопросы дальнейшего самоопределения, а литература как учебный предмет помогает юношам и девушкам самоопределиться в мире классики. Это, на наш взгляд, одно из условий формирования серьёзного творческого читателя.

Каким же образом мы, учителя-словесники, можем помочь нашим ученикам открыть и полюбить произведения русской классической литературы? Мы предположили, что если вовлечь учащихся в процесс освоения художественного мира писателя, то их творческая и читательская активность повысится и они более вдумчиво и осознанно будут читать художественный текст. Сформулировав нашу цель риторизации курса литературы 10 класса: помочь состояться творческому читателю, желающему и умеющему вступить в полноценный (содержательный) диалог с книгой и автором художественного текста, - мы начали искать пути ее осуществления. Помогла нам в этом риторика, которую наши ученики уже осваивали вместе с нами. Риторику (вслед за Ивановой С.Ф. и Минеевой С.А.) мы понимаем как риторическую деятельность по созданию, исполнению, рефлексии, реконструкции замысла уже созданного авторско-адресного, устного или письменного, монологического (потенциального, более или менее выраженного по средствам реализации диалога) или диалогического с разной степенью: от информирования и услаждения до убеждения, агитации и побуждения нехудожественного текста на определенную тему.

Как мы знаем, всякая полноценная риторическая деятельность есть диалог, осуществляемый при помощи различных риторических жанров

В литературе диалог – одна из форм существования данной сферы искусства. «Чтобы вступить в диалог с творцами искусства и их творениями, стать сотворцами, нужно знать «язык», иметь опыт, понимать». (Минеева С.А. «Диалог в образовательной деятельности», ч.I, Пермь, 1999г., с.7).Полноценное диалогическое общение на уроке литературы возможно только тогда, когда в диалог вступают ученик, автор художественного текста, учитель, критик, а центром этого общения становится аудитория. Участники такого диалогического общения открывают для себя и с помощью друг друга художественный текст и постигают его своеобразие.

В курсе литературы 10 класса изучаются классические произведения второй половины XIX века, «золотого века» русской литературы, когда на первый план выходит такой жанр, как роман. Сложные по проблематике, богатые идейно-художественно, эти произведения представляют определенную трудность для осмысления старшеклассниками, но без постижения сути и многогранности художественных образов невозможно реализовать триединую цель образования (культурный человек – свободный гражданин – творческая личность) и постичь русскую ментальность, поэтому для нас важно, чтобы у учащихся сложилось целостное представление о художественном мире писателя. Совместная с учащимися разработка модели изучения монографической темы позволила нам осуществить задуманное: 

Модель изучения темы¹ как гипертекста².

Изучение темы мы начинаем с освоения биографии писателя и предлагаем те жанры, которые помогают освоить предметное содержание (статья учебника, воспоминания, письма и т.д.) на этом этапе путём реконструкции предложенных РТ и создания, исполнения собственных РТ разных жанров.

Следующий этап очень важный. Это диагностика осмысления и первичного восприятия художественного текста. Хотелось бы отметить, что на этом этапе работы учащиеся высказывают собственные мнения и впечатления о прочитанном в разных жанрах, опираясь только на личное впечатление и переживание. Жанры РТ, предложенные на данном этапе, помогают нам сотрудничать с учащимися и планировать нашу совместную дальнейшую деятельность. Хотелось бы особо отметить необходимость и уместность на этом этапе работы жанра «Письмо учителю». Мы считаем, что для дальнейшей диагностики и освоения следующих этапов очень важно, чтобы ученик вступил с нами в диалог. Но не все ребята могут вступить в содержательный диалог устно. Когда же старшеклассник создаёт свой целостный текст в жанре «Письмо», он более свободно высказывает свои впечатления и мысли.

Кроме того, благодаря письмам наших учеников мы ещё до изучения произведения в классе можем планировать вместе с учащимися наш путь, который конкретизируется на этом же этапе с помощью РТ других предложенных жанров и на следующих этапах нашей модели. Например, письмо ученика, написанное перед изучением романа И.С. Тургенева «Рудин» (Приложение. Текст №1)

Ещё одним жанром, имеющим большое значение на втором этапе, стало для нас представление.

С открытием жанра представления уроки литературы стали для нас с десятиклассниками праздником. Сколько творческих открытий подарил нам этот жанр, сколько вопросов, споров породили творческие работы учащихся. Мы открыли в себе таланты (даже те, кто считал, что литература не его предмет, а сочинительство – бесполезный и неинтересный труд), о которых ранее и не подозревали. И все это благодаря всем известному жанру, который в деловой риторике определяется как риторический жанр, который «принадлежит сфере социального общения и имеет две словесные разновидности: представление в неофициальных обстоятельствах и представление в официальных обстоятельствах»³. Оба вида представления объединяет «ситуация знакомства, сообщение информации о себе (или о другом), целесообразно отобранные для конкретной ситуации».

Характеризуя литературного героя, учащиеся обычно составляют план характеристики, отбирают цитатный материал, комментируют его в зависимости от целей и задач, которые ставит перед ними учитель. Опираясь на нашу концепцию риторизации литературы, мы попытались найти жанр, который позволил бы проделанную работу представить в виде риторического текста. Именно жанр представления по своим характеристикам соответствовал задачам второго этапа изучения темы как гипертекста. Выбор жанра определили ситуация знакомства самого ученика и класса с персонажем литературного произведения, умение увидеть в герое черты, определяющие отношение к нему автора и читателя. Влиятельность - еще одна особенность РТ - ставит перед учеником задачу быть убедительным, донести свою точку зрения до слушателей, что неизбежно ведет к кропотливой работе с художественным текстом.

В ходе работы над жанром представления мы выявили несколько разновидностей текстов:

1. Представление себя как читателя книги – рефлексивное представление.
2. Представление литературного персонажа от лица самого героя. (Приложение. Тексты №2, 3, 4, 5, 6).
3. Представление литературного персонажа от лица другого героя.

Такой тип представлений имеет одну замечательную особенность: в одном тексте два представления. Мы видим в тексте представление Кудряша, но то, как это сделано, как это исполнено, формирует наше представление и о Варваре.

Всегда интересна работа на уроке с представлениями одного героя разными персонажами, что позволяет увидеть сложность человеческих отношений, неоднозначность оценок и обязательно выйти на авторское отношение к литературным героям. Открытие авторской позиции позволяет определить истинность или ложность суждений как персонажей произведения, так и читателей. А поиск истины всегда процесс сложный, но интересный, а главное, он возвращает учащихся к литературному произведению, учит вдумчивому чтению, воспитывает творческого читателя (Приложение. Тексты №7,8,9).

Риторическая деятельность состоит из трех этапов: замысливания РТ, исполнения и рефлексии. Этап исполнения РТ становится для учащихся опытом общения с аудиторией, позволяет проявить свои актерские способности, расставить необходимые эмоциональные акценты, что возможно только во время выступления. Урок, который мы называем «Парад литературных герое» превращается в театр одного актера. Именно на таких уроках у учащихся есть возможность проявить все свои творческие и читательские способности, найти собеседников и оппонентов, быть интересным своим сверстникам. Для учащихся 10-11 класс утверждение своей индивидуальности – это возрастная необходимость. Поэтому, на наш взгляд, уроки литературы с использованием возможностей риторических жанров воспитываю в наших учениках читательскую индивидуальность.

Тексты, созданные и исполненные в данном жанре, дают пищу для размышлений уже не только учителю, но и одноклассникам, с которыми автор вступает в диалог с помощью своего РТ. Когда ребята представляются, у слушателей всегда возникают интересные вопросы и суждения, которые фиксируются и помогают в дальнейшем продвижении и автору, и аудитории.

Хотелось бы отметить и продуктивность работы на этом этапе с жанром «аннотация», помогающим через создание и анализ образцов выйти на те проблемы для исследования, которые дают возможность старшеклассникам самоопределиться на следующих этапах работы по модели.

Следующий наш этап – постановка проблем исследования. На этом этапе мы уже чётко формулируем проблемы исследования, высветившиеся после анализа риторических текстов предыдущего этапа и создания и исполнения РТ определённых жанров в рамках данного этапа.

Затем следует самоопределение в проблеме исследования – очень ценный и значимый для учащихся этап работы. К сожалению, достаточно часто мы, учителя, пытаемся навязать ученикам свою точку зрения, а здесь, на этом этапе нашей совместной деятельности, появляется возможность самому старшекласснику определить то, что его интересует и что для него важно, помочь и себе, и другим.

Хотелось бы особо отметить роль жанров «вопрос» и «обращение» на данном этапе работы. Данные жанры РТ позволяют учащимся не только самоопределиться, но и найти себе соратников среди одноклассников, вступить с ними в содержательный диалог.

Следующий этап – достаточно традиционный, но хотелось бы отметить и его особенность, связанную с предметностью литературы как учебной дисциплины: наряду с исследованием проблем мы погружаемся и в литературоведческий анализ ХТ, что, безусловно, помогает десятиклассникам другими глазами взглянуть на произведение, прочитанное ими. На этом же этапе (а он достаточно длительный) мы предъявляем результаты исследования в выбранном группой или индивидуально (если исследование осуществлял один человек) риторическом жанре. Любое исследование происходит комплексно: мы исследуем проблему и затем у нас рождается текст по данной теме, раскрывающий проблему, хотя деятельность на этом этапе происходит по шагам, по определённому алгоритму, который мы разрабатывали с десятиклассниками в режиме групповой работы. В ходе исследования РТ может и не вылиться в выступление перед аудиторией, но это совершенно не значит, что исследование не состоялось. В данной ситуации возможно и выступление в жанрах «заявление», «вопрос», «запрос», «представление», «рефлексивное размышление», объясняющих то, что происходило в группе, или призывающих к сотрудничеству и помощи.

Следующий этап – это обсуждение результатов исследования, которое строится как диалог нескольких соавторов: учащихся, автора ХТ, критика или литературоведа, учителя. Интересно и то, что на этом этапе можно использовать ещё и активные формы преподавания литературы: диспут, суд, заседание редакционного Совета и т.д.

Затем следует рефлексивный этап. Иногда рефлексией мы заканчиваем отдельные уроки в рамках темы, когда вместе с ребятами чувствуем, что произошло что-то важное, значимое. Чаще же мы рефлексируем в конце изучения темы.

И, наконец, последний этап. Этот этап включает и работу над итоговым РТ определённого жанра в конце изучения темы, и последующую рефлексию пути (до получения отметки), пройденного на данном - завершающем – этапе работы, когда создаётся итоговый продукт старшеклассников, позволяющий диагностировать уровень осмысления ими творчества того или иного писателя или поэта.

Итак, работа по данной модели в течение 10 класса помогла учащимся почувствовать себя творческим читателем, о чём свидетельствуют риторические тексты, созданные старшеклассниками, и их итоговые рефлексии, отрывки из которых мы приводим ниже:

• Понял, насколько важную и ключевую роль в судьбе человека играет выбор, от которого может зависеть всё дальнейшее будущее (Дима Софронов);
• Было очень интересно прожить жизнь с такими персонажами, как Наташа Ростова, Андрей Болконский, Пьер (Ксения Рыбьякова);
• Научилась сопереживать и разбираться в людях (Надежда Шутова);
• Мне стало проще видеть проблемы на страницах книги, анализировать их на уроке ( Анна Комарова);
• Я открыла для себя художественную литературу, которая мне интересна. И когда читаешь её с удовольствием, тебе легче понять её, понять те проблемы, которые в ней заложены, которые хотел раскрыть автор (Анна Коптева);
• Стало легче работать, легче анализировать произведения…Стало намного проще и интереснее (проще – не в смысле «поверхностнее», а «Без трудностей») читать и писать сочинения (Ксения Кобелева);
• Появилась привычка читать между строк, жаль! Потому что теперь абсолютно невозможно просто читать, постоянно ищу скрытый смысл. Кроме прочтения, я ещё пытаюсь делать первичный анализ действующих лиц, их поступков (Андрей Пахоруков);
• Я поняла, что все имеют разные точки зрения и со временем всё более глубокого осмысления моя точка зрения на одни вещи менялась, на другие – укреплялась. Мне кажется, нельзя однозначно трактовать роман, потому что понимание некоторых проблем приходит со временем, с более глубоким осмыслением. (Анна Простолупова);
• Я даже прочитала сама те произведения, которые мы не проходили; для этого даже нашлось время, которого раньше никогда не было (Евгения Грабарь);
• Появилось желание ещё раз встретиться с авторами ХТ, перечитать те или иные произведения или прочитать другие произведения автора (мнения нескольких учеников);
• Я бы сказал, говоря литературным языком, я преобразился. Я - «новый человек». (Владимир Пак)

Каковы же достижения педагогов?

• Мы смогли посмотреть на свой учебный предмет и осмыслить его через возможность деятельностного подхода;
• По-новому открыли для себя нравственно-философский потенциал русской литературы второй половины 19 века;
• В большей степени почувствовали себя партнёрами, соавторами учеников, нежели учителями-наставниками;
• Почувствовали себя авторами концепции риторизации литературы в 10 классе и риторических текстов, обогатили свой жанровый репертуар, создавая свои риторические тексты для учащихся. (Приложение. Тексты № 10, 11, 12)

Таким образом, процесс сотворчества учителей и учащихся, диалог с автором ХТ, друг с другом помогают формированию творческого читателя и развивают коммуникативную компетентность учащихся.