Тип урока: обобщение и систематизация изученных ранее сведений. Его целесообразно проводить на уроках повторения изученных ранее сведений (в 8 классе учащиеся знакомились с материалом). Данная тема входит в раздел «Простое осложненное предложение». На следующем уроке проводится закрепление сведений по теме «Вставные конструкции».
На уроке проводится подготовка к выполнению задания А 22 ЕГЭ.
Цели:
Образовательные:
- практическое усвоение понятия «вводные слова, словосочетания, предложения»,
- отработка пунктуационных навыков,
- формирование умения использовать вводные конструкции в предложении.
Развивающие:
- развитие культуры устной и письменной речи, зрительной памяти,
- совершенствование навыков самостоятельной работы.
Воспитывающие:
- повышение личной ответственности каждого учащегося за результаты учебы,
- воспитание чувства прекрасного (на примерах из произведений художественной литературы).
Формы, использованные на уроке:
- фронтальная (опрос),
- индивидуальная (самостоятельная работа),
- парная (составление карты-схемы).
Методы обучения:
- репродуктивный,
- частично-поисковый, проблемный,
- словесный,
- наглядный.
ТСО: кодоскоп, компьютер, проектор.
Наглядные пособия: индивидуальные таблицы, раздаточный материал:
- тренировочные упражнения,
- «Вводные слова, словосочетания, предложения. Теория»,
- проверочный тест, карточки.
Повторение:
- безударные гласные в корне слова,
- сомнительные согласные в корне слова,
- приставки на З – С,
- Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа,
- правописание повелительного наклонения глагола,
- слитное, раздельное и дефисное написание слов,
- тире между подлежащим и сказуемым,
- знаки препинания в сложном предложении.
Ход урока
I. Организационный момент.
Записать в тетрадь число, вид работы.
П. Формулирование учащимися темы и целей урока. Фронтальный опрос.
– На предыдущих уроках вы начали обобщение и систематизацию сведений по теме: «Простое осложненное предложение». Назовите виды осложнений, которые встречаются в простом предложении. В этом вам помогут примеры из лирических произведений. (Приложение 1)
(Однородные, обособленные, уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения; вводные слова словосочетания, предложения; вставные конструкции; обращение; сравнительные обороты.)
– Рассмотрите примеры, предлагаемые в задании. (Знаки препинания не проставлены.) Как вы думаете, о каком осложнении простого предложения пойдет речь на нашем уроке? (Слайд 2 )
- Между прочим Пушкин вообще не любил читать стихи перед большой публикой.
- Во-первых вежливость – это проявление уважения.
- Правда его опасения пока не оправдались.
- Струсил ты признайся, когда молодцы мои накинули тебе верёвку на шею? (П.)
- Итак она звалась Татьяной. (П.)
(Вводные конструкции.)
– Правильно. Итак, тема урока: «Вводные слова, словосочетания, предложения и знаки препинания при них». (Слайд 3)
Отталкиваясь от темы, сформулируйте цели нашего урока. (Учащиеся называют цели, учитель подводит итог.)
– Сегодня на уроке мы (Слайд 4)
- продолжим усвоение понятия «вводные слова, словосочетания, предложения»,
- обратим внимание на пунктуацию при вводных конструкциях,
- будем отрабатывать умение использовать вводные конструкции в предложении.
Ш. Обобщение и систематизация материала по теме.
1. Словарный диктант.
Казалось бы, бесспорно, конечно, по-видимому, по существу, понимаешь, будьте добры, по-моему, однако, наоборот, несомненно, напротив.
– Мы записали слова самостоятельных и служебных частей речи, которые в предложении могут выступать в роли вводных.
2. Составление карты-схемы по теме «Вводные конструкции и знаки препинания при них».
– В 8-м классе вы знакомились со сведениями о вводных конструкциях. Давайте вспомним их. Для этого предлагаю рассмотреть теоретический материал. (Приложение 2. Сведения взяты из учебника для 10-11 кл. Розенталя)
– Какие основные моменты можно выделить для того, чтобы обобщить сведения о вводных конструкциях и знаках препинания при них? С чего обычно начинается изложение сведений по той или иной теме? (С определения.)
Учащиеся предлагают свои варианты. (
- понятийный аппарат (определение),
- значение (или функция),
- отличительные особенности,
- занимаемое место в предложении,
- к чему относится,
- выделение в устной и письменной речи.)
– Предлагаю на основании этих сведений составить карту-схему, которая поможет закрепить материал по данной теме. Остановимся подробнее на 6 основных пунктах. Эту работу вы будете выполнять в парах. Пользуясь теоретическим материалом, образцом карты-схемы в раздаточном материале (Приложение 3, задание 1), попробуйте составить фрагмент схемы, соответствующей вашему заданию.
Устно приведите примеры и подготовьте сообщение.
(По мере того как учащиеся отвечают, листы с фрагментами их работы помещают на доску. Лучше выполнять работу на листах цветной бумаги.)
– Мы составили вариант карты-схемы по теме «Вводные конструкции и знаки препинания при них». А теперь рассмотрим, какой она должна получиться в результате обработки. (Слайды 5,6,7 )
– Я считаю, что такая карта-схема поможет вам обобщить и систематизировать сведения по данной теме.
IV. Тренировочные упражнения по теме.
– Для закрепления материала выполним следующие задания.
1. Выборочный диктант.
– Из предложенных примеров выберите и запишите в тетрадь по 5 слов, словосочетаний, предложений, выражающих уверенность и неуверенность. Постарайтесь их запомнить. (Приложение 3, задание 2)(Слайд 8)
Верно, возможно, должно быть, пожалуй, вероятно, действительно, может быть, безусловно, разумеется, наверное, мне кажется, без сомнения, я считаю, само собой разумеется
– Обратите внимание на слова и словосочетания, которые не являются вводными. (Приложение 4) (Слайд 9)
2. Найдите лишнее значение вводных конструкций (Слайд 10):
А) различные чувства,
Б) источник сообщения,
В) сравнение,
Г) степень достоверности сообщения.
3. Замените вводные слова близкими по значению вводными предложениями.
Запишите, расставляя знаки препинания. (Слайд 11)
- Дождь казалось не только утихает но еще усиливается.
- Пожар в лесу по словам очевидцев страшное зрелище.
(Вспомнить о наличии и отсутствии тире между подлежащим и сказуемым.)
В это время 2 учащихся выполняют работу по карточкам на доске.
Карточка 1. Запишите предложение, выделите грамматическую основу, графически объясните постановку знаков препинания.
Левитан правда написал несколько превосходных весенних пейзажей.
Карточка 2. Запишите предложение, выделите грамматические основы, графически объясните постановку знаков препинания.
Когда говорят деньги правда молчит.
4. Расставьте знаки препинания .(Приложение 3, задание 3) (Слайд 12)
Правы те которые говорят что одни люди заполняют книгами жизнь а другие только стеллажи. Но вместе с тем пустота в душе пожалуй часто является следствием пустоты на домашних полках если не отсутствие их вообще или чтения пустых книг. Естественно каждый человек определяет свой круг чтения однако нельзя читать только детективы или приключенческую литературу. /По С. Бэлзе./
– Вводные предложения сохраняют интонационные особенности вводных слов. Распространенные вводные предложения выделяются тире или скобками, если они содержат дополнительные сведения или замечания.
V. Подведение итогов урока.
(Приложение 3, задание 4)(Слайд 13)
– Дайте определение вводных слов, словосочетаний и предложений.
– Назовите группы вводных конструкций.
– Каковы отличительные особенности вводных конструкций?
– Какое место в предложении они могут занимать?
– К чему относятся?
– Какими знаками препинания выделяются?
Вместо ответа на вопросы можно предложить следующее задание: пользуясь составленной нами картой-схемой, вопросами для беседы по подведению итогов урока (Приложение 2, задание 5), подготовьте сообщение о вводных конструкциях. Приведите примеры, подтверждающие правильность ваших выводов.
VI. Проверочный тест по теме. (Подготовка к ЕГЭ.Задание А22.)
Задание: на месте каких цифр следует поставить запятые?
1 вариант
| №/№ п/п | Примеры | Ответы |
| 1. | Эта книга (1) сколько я буду судить о ней (2) будет иметь большой успех. Во-первых (3) это новомодный роман известного писателя, имя которого теперь на слуху, в во-вторых (4) великолепное полиграфическое исполнение и невысокая при этом цена (5) несомненно (6) привлекут читателя. |
1. |
| 2. | Погода (1) сообщают по радио (2) в ближайшие дни не переменится. Кажется (3) и всё лето будет таким же знойным, однако (4) лёгкая надежда на хотя бы случайные ливни (5) по-прежнему (6) остаётся. | 2. |
| 3. | Замыслы (1) очевидно (2) почти всегда исходят из сердца. Это было для всех (3) очевидно (4) и не подлежало обсуждению. |
3. |
| 4. | Библиотека отца и (1) вероятно (2) замечательное собрание книжных богатств дяди раскрыли перед Пушкиным новый мир. Пушкин (3) разумеется (4) читал охотно и очень много. | 4. |
Задание: на месте каких цифр следует поставить запятые?
2 вариант
| №/№ п/п | Примеры | Ответы |
| 1. | Каждый человек (1) может (2) куда больше, чем ему (3) кажется. Мы (4) может (5) и не смогли бы перенести все невзгоды, если бы не верили в свои силы, которые (6) кажется (7) крепли с каждым днём. |
1. |
| 2. | Скопление великих талантов в одном человеке не может быть случайным, а (1) может быть (2) только путеводной звездой. Хотя Пушкин (3) может быть (4) и был для России гениальной случайностью? |
2. |
| 3. | Возможно (1) такое состояние, когда человек превосходит свои обычные способности? Если это (2) возможно (3) однажды, то почему не каждодневно? |
3. |
| 4. | Этимология (1) безусловно (2) представляет собой важный раздел в истории языка, связанный с объяснением происхождения слова. Кроме того (3) этимология может прийти на помощь в трудных случаях орфографии (4) однако (5) немногие обращаются за помощью к этимологическому словарю. |
4. |
КЛЮЧИ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ (Слайд 14)
| №/№ п/п | 1 вариант | 2 вариант |
| 1. | 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ | 4/ 5/ 6/ 7/ |
| 2. | 1/ 2/ 3/ | 3/ 4/ |
| 3. | 1/ 2/ | - |
| 4. | 1/ 2/ 3/ 4/ | 1/ 2/ 3/ 4/ |
Выставление оценки:
- «5» – за 4 правильно выполненных задания
- «4» – за 3 правильно выполненных задания
- «3» – за 2 правильно выполненных задания
(Если в каждой строке номера ответов указаны верно, то ставится 1 балл.)
VП. Домашнее задание.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
- А.В. Владимирова. Русский язык. Орфография и пунктуация в алгоритмах. Практические задания, упражнения, тесты. М.: Эксмо, 2007. – С. 266-275.
- Г.А. Богданова. Русский язык без репетитора. Часть 2. Пунктуация. М.: Классикс стиль, 2006. – С. 95-105.
- В.В. Лебедев. Технология развития образовательной деятельности учителя. Учебное пособие. М.: Академия, 2007. – С. 109-125.
- Д.Э. Розенталь. «Пишите, пожалуйста, правильно!» Пособие по русскому языку. М.: Издательство «Астра», 1996. – С. 116-127.
- С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2005. – С. 163-175.