Формирование познавательного интереса учащихся на уроках геометрии

• Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации.
• Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.

Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться.

Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю математику не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса – это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.

Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.

Важной задачей учителя является формирование у школьников первых двух мотивов учения – интереса к предмету и чувства долга, ответственности в учебе. Их сочетание позволит ученику достигнуть хороших результатов в учебной деятельности.

• Формирование познавательных интересов начинается задолго до школы, в семье, их возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как «Почему?», «Отчего?», «Зачем?». Интерес выступает первоначально в форме любопытства.
• В начальной школе познавательные интересы углубляются. Формируется сознание жизненной значимости учения. С течением времени познавательные интересы дифференцируются: одним больше нравится математика, другим – чтение и т.п.
• При переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный и парадоксальный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира продолжает развиваться, становится более сложным по содержанию.
• К концу подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии.
• В конце старшего возраста учащиеся овладевают своими познавательными процессами, подчиняют их организацию определенным задачам жизни и деятельности.

С 7-го по 11-й класс изучается геометрия. Не секрет, что геометрия для многих учащихся входит в категорию “трудных” предметов. Это просто потому, что они не видят практическую сторону геометрии. А геометрия и наша жизнь очень тесно между собой связаны. “Все вокруг геометрия”, - сказал французский архитектор Корбюзье в начале прошлого столетия. Сегодня уже в начале 21-го столетия мы можем повторить это восклицание с еще большим изумлением. В самом деле, посмотрите вокруг - всюду геометрия! Современные здания и космические станции, авиалайнеры и подводные лодки, интерьеры квартир и бытовая техника, дорожные развязки и городские парки, микросхемы и даже рекламные ролики. Воистину, современная цивилизация - это Цивилизация Геометрии. Геометрические знания и умения, геометрическая культура и развитие являются сегодня профессионально значимыми для многих современных специальностей, для дизайнеров и конструкторов, для рабочих и ученых, биологов и т.д., т.е. геометрические знания необходимы. В тоже время я отмечаю, что идет снижение интереса учащихся к геометрии. Может это вызвано тем, что роль геометрии в школьном курсе занижалась (на протяжении нескольких лет был отменен обязательный экзамен по геометрии за курс основной школы). Поэтому необходимо организовать процесс обучения геометрии таким образом, чтобы у каждого ученика сформировать интерес к предмету. Так как именно интерес к предмету является одним из важнейших факторов успеха в обучении. Чем ниже интерес, тем хуже результаты обучения. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения. Понимая важность математики и геометрии в частности для развития детей, прилагаю большие усилия для того, чтобы заинтересовать школьников своим предметом. Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы, выделила в нем два источника познавательных интересов:

Внутри одного урока каждый источник познавательного интереса не действует изолированно, а находится во взаимосвязи с другими источниками интереса.

Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных стимулов (побудителей) познавательного интереса.

Итак, мною рассмотрены два источника формирования познавательных интересов: содержание учебного материала и организация познавательной деятельности учащихся, т.е. методы и приемы, используемые учителем в обучении.

Выводы об использовании методов и приемов формирования познавательного интереса:

• Ушли с уроков скука и равнодушие, царит атмосфера творчества и увлеченности, возрастает интерес к предмету;
• Повышается производительность занятий, материал усваивается прочно, достигается его глубокое понимание, формируются устойчивые умения и навыки в решении задач;
• Развиваются специальные качества – геометрическая интуиция, пространственное воображение;
• Именно заинтересованностью следует объяснить стремление учеников высказать идею решения задачи, принимать участие в обсуждении способов решения, выбирать из них наиболее рациональный, отстаивать свою точку зрения;
• Большинство учащихся вовлечено в активную познавательную деятельность;
• Осуществляется вклад в общекультурное развитие учащихся.

Таким образом, при создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.