Актуальность:
В современных условиях учитель, избавляясь от
комплекса «главного звена» в
передаче знаний, приходит к применению в своей
деятельности принципа майевтики (творческой
деятельности учащихся под руководством учителя,
сотворчества педагога и школьников).
В числе приоритетных задач современной системы
образования особую значимость приобрела задача
развития критического и творческого
мышленияученика, приобщение его к достижениям
информационного общества и формирование умения
самостоятельно конструировать собственные
знания. Возникла новая для образования проблема:
подготовить человека, умеющего находить и
извлекать необходимую ему информацию в условиях
её обилия, усваивать её в виде новых знаний. Для
решения этой проблемы необходимо применение
новых педагогических подходов и технологий в
общеобразовательной школе.
Цель: формирование индивидуальных способов самообразования в рамках работы с одаренными детьми.
Задачи:
- определить методологическую базу формирования индивидуальных способов самообразования детей: психологические как индивидуализированные особенности личности, социальные как адаптационные возможности личности, педагогические как принципы и методические подходы;
- смоделировать педагогические ситуации формирования индивидуальных способов самообразования детей;
- апробировать модель среды для формирования индивидуальных способов самообразования детей;
- создать необходимые условия для выявления и поддержки одаренных детей;
- привлечь возможно большее число учащихся в олимпиадное движение;
- развивать у учащихся самостоятельность и склонность к самообразованию.
Мотивационная характеристика:
Выход на высокий уровень творческих компетенций – способность к творческому саморазвитию.
Развитие личности ученика
- Определение уровня развития личности ученика при помощи психологического мониторинга и мониторинга обученности и деятельности по математике;
- Выявление траектории развития личности ученика;
- Составление индивидуального плана самообразования;
- Создание ситуации успеха;
- Индивидуальный прогресс ученика.
Используя структурно-логические схемы Айсмонтаса Б.Б., составленные в соответствии с требованиями Госстандарта мы попытались выявить индивидуальные траектории развития математических способностей отдельно взятых учащихся.
Учитель должен выявлять и развивать индивидуальные способы самообразования ребенка, при правильной самоорганизации которой, он сможет добиться своего творческого развития.
Мы создали все условия для формирования индивидуальных способов самообразования детей в школе.
Кто же такой одаренный ребенок? И как надо
выстроить работу с ним? В связи с переходом на
образовательные стандарты второго поколения
учителям требуется для создания условий
эффективной работы с учащимися в своем классе
тщательное изучение имеющихся теоретических и
практических материалов по данной проблеме.
Возможным выходом столь важной и объемной работы
может стать установление сотрудничества
педагогов нашего района в организации работы
с одаренными детьми.
Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребенком является привитие вкуса к серьезной творческой работе.
Основной упор в работе с такими детьми следует делать на самообразовании. Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленный на собственное развитие.
Тема самообразования учителей МО – формирование индивидуальных способов самообразования обучающихся: методы и методики.
Какие методы и методики применяются при формировании индивидуальных способов самообразования детей? Как и предполагали, у каждого ученика наблюдается индивидуальный способ самообразования. Исследования велись по 30 критериям. Например, Таня Лукина – ученица 10 класса. Она является отличником учебы. Самостоятельно без помощи взрослых ставит цели и задачи. Перспектива – поступление в высшее техническое учебное заведение (в центральный ВУЗ, архитектура). Имеется перспективный план на лето, на следующий год и на будущее. Уровень интеллектуального развития: темп интеллектуальной деятельности намного выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Тип одаренности – интеллектуальная.
А у Адамова Владика скрытая творческая одаренность. Мальчик очень начитанный. В 7 классе на региональном фестивале «Дьо5ур» в интеллектуальном марафоне занял 1-2 место. Захарова Зоя улучшает качество самообразования путем улучшения мыслительных операций, решая логические задачи, типа судоку и т.д.
Неустроева Надя предпочитает исследовательскую работу. У Аммосовой Саины наблюдается высокая мотивация к учебе. Предпочитает опережающее обучение, хотя уровень интеллектуального развития средний. Знает свои недостатки. Работает над их устранением. Индивидуальный способ обучения подбирается и для слабоуспевающих учащихся. Например, у Лукина Юлиана наблюдается интерес к графопостроению. У братьев Окороковых ярко выраженная способность к моделированию. И на уроке математики можно развивать художественные способности учащихся. Так Тома Елисеева составила сборник задач для устного счета. По теме «Обыкновенные дроби» нарисовала коврики, применяет и аппликацию, которое развивает пространственное воображение. Будем и дальше развивать художественную способность на уроках математики. У Борисова Долуна преобладает теоретический тип мышления и т.д.
Из этого можно выделить, что являются предпосылками, основой и способами для работы над собственным самообразованием.
Предпосылки для начала работы над самообразованием:
- Тематические вопросники;
- Уровневые, долгосрочные задания большого объема;
- Творческие задания;
- Недовольство уровнем развития мышления;
- Выбор метода обучения и т.д.
Основа:
- наличие комфортных условий в школе и дома;
- оценка и осмысленность результатов своих действий;
- развитость мыслительных операций;
- владение техникой восприятия информации;
- соблюдение режима дня;
- заинтересованность и требовательность родителей;
- личная или домашняя библиотечка;
- наличие компьютерной техники и интернета и т.д.
Умения – это освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков (Схема «Универсальные учебные действия»). Знания и навыки являются первичными. Опираясь на них приобретаются общеучебные умения и навыки. К ним можно отнести такие блоки как планирование учебной деятельности, организация своей учебной деятельности, восприятие информации, мыслительная деятельность, оценка и осмысление результатов своих действий. Опираясь на общеучебные умения и навыки, приобретаются универсальные учебные действия. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, включая организацию учебного процесса.
В первый год экспериментальной работы
проблемой МО была – формирование индивидуальных
способов самообразования детей посредством
приобщения к научно-исследовательской работе.
Во второй год – поиск и внедрение индивидуальных
способов самообразования детей по предмету
обучения.
И каждый педагог МО работает над своей
проблемой. Моя проблема как учителя математики –
формирование индивидуальных способов
самообразования детей по математике в системе
работы с одаренными детьми. Для решения этой
проблемы составлен проект «Моделирование
математической образовательной среды,
формирующей индивидуальные способы
самообразования в рамках системы работы с
одаренными детьми».
За последние 10 лет, работая по проекту
«Моделирование образовательной среды,
развивающей индивидуальные способности
учащихся», наблюдаю положительную динамику
развития в системе работы с одаренными детьми.
Учитель должен создать все условия для развития
индивидуальных способностей учащихся. А
учащиеся по способности или по желанию выбирают
тот или иной вид деятельности. Ученик и учитель
являются двумя субъектами одного процесса.
Поэтому уместно тесное сотрудничество «Ученик –
учитель».
Выводы:
- Составлен мониторинг по определению уровня обученности и деятельности по предмету обучения;
- Выявлены траектории развития отдельно взятых учащихся;
- Созданы комфортные условия для работы самообразованием в кабинете математики и ситуации успеха;
- Составлены схемы плана самообразования, индивидуальной учебной программы, индивидуального контроля знаний (тематические);
- Ведется прослеживание за развитием индивидуальных способов самообразвания детей.
Рекомендации:
- Изучить соответствующую литературу и интернет-ресурсы по данной теме;
- Изучить личность ученика;
- Подобрать индивидуальный метод обучения;
- Проследить за развитием индивидуальных способов самообразования;
- Стремиться к тому, чтобы самообразование стало потребностью для саморазвития.
- Помнить, что главный результат работы учителя это – ученики, умеющие учиться самостоятельно.
Использованная литература:
- Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова.– М.; Просвещение, 2008.
- Формирование универсальных учебных действий при обучении математике. Официальные документы. – Математика, №15/ 2010
- Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
- Материалы из Интернета
Приложения:
- Схема «Общеучебные универсальные действия» (Приложение 1)
- Схема «Развитие личности» (Приложение 2)
- Формирование индивидуальных способов самообразования: методы и методики (Приложение 3)
- Мониторинг обученности и деятельности по математике (Приложение 4)
- Презентация «Формирование индивидуальных способов самообразования по математике» (Приложение 5)