Технология самостоятельной учебно-научной и исследовательской деятельности

Проблема успешности обучения старшеклассников, их адаптации к новым дидактическим условиям и формам деятельности связана не только с их психологической подготовленностью, но и с неумением самостоятельно работать: читать научные тексты, слушать и записывать лекции, извлекать и адекватно первоисточнику перерабатывать значимую информацию и т.п.

До последнего времени необходимые способы и приемы самостоятельной работы у учащегося формировались в основном в результате их индивидуальных усилий и поисков рациональных методик в процессе самообразования. Школьные программы по русскому языку и литературе не предполагают системы обучения приемам самостоятельного получения знаний и формирования необходимых умений; не ориентированы на совершенствование самостоятельности и творческого поиска учащихся в процессе изучения разных предметов. Это  приводит к тому, что некоторые учащиеся испытывают затруднения в планировании, организации и рефлексировании собственной учебной деятельности; их коммуникативно-познавательные умения остаются неудовлетворительными, что свидетельствует о несформированности  у них образовательной компетенции – совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций,  знаний,  умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Образовательная компетенция относится к ключевым компетенциям и непосредственно связана с информационной  и коммуникативной, а косвенно, опосредованно – с общекультурной, личностного самосовершенствования, социально-трудовой. Образовательная компетенция обеспечивает формирование общеучебных знаний, умений, способов деятельности, таких качеств личности, как когнитивные, оргдеятельностные, креативные, коммуникативные.

Принципы проекта:

• активность обучающихся, их заинтересованность в результатах своего труда и установка на конечный результат, которая обеспечивается сознательностью освоения материала, системностью занятий;
• соединение  теории и практики.

Для реализации этих принципов необходимы теоретические сведения об изучаемых жанрах (конспекте, реферате, докладе, отзыве, резюме); практический материал, направленный на формирование умений анализировать и создавать тексты данных жанров; дотекстовые вопросы, актуализирующие имеющиеся у учащихся сведения по теме; а самое главное, инструкцию – технологию, обобщающую приемы, способы деятельности, порядок того или иного вида деятельности.

Цели и задачи:

• повышение эффективности образовательного процесса за счет совершенствования  у учащихся учебно-познавательной деятельности;
• освоение основных общеучебных умений, что в результате обеспечивает функциональную грамотность;
• развитие у школьников оргдеятельностных, коммуникативных, креативных качеств личности;
• развитие навыков самостоятельного достижения намеченной цели, конструирования полученных знаний;
• развитие навыков предвидения проблемы, которую предстоит решить;
• формирование умения ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;
• развитие навыков обработки информации;
• формирование навыков проведения исследований;
• формирование навыков передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Типологические признаки проекта:

• по продолжительности – 2 года (60 часов, 2010 – 2011, 2011 – 2012 учебные годы);
• по числу учащихся – групповое проектирование;
• по предметным областям – межпредметный (формирование общеучебных знаний, умений);
• по доминирующему методу – творческий.

Положительные факторы данной проектной деятельности:

• повышение мотивации;
• развитие способности к активной практической деятельности;
• создание условий для совместной творческой деятельности ученика и учителя.

Продукт проектной деятельности:

• научно-методическое пособие «Технология самостоятельной учебно-научной и исследовательской деятельности»;

Технологическая  карта  проекта