Цели урока:
– Формировать реалистичные
представления о труде и профессиях, дать
рекомендации по выбору профессии.
– Узнать свои профессиональные склонности и
способности.
– Воспитывать уважительное и доброе отношение к
людям разных профессий.
Ход занятия
Учитель: Ребята, мы продолжаем знакомство с различными профессиями. Что же такое профессия?
Ученики: Профессия – это занятие человека, трудовая деятельность.
Учитель: Правильно, “Словарь русского языка” известного ученого Сергея Ивановича Ожегова гласит: “Профессия – основной род занятий, трудовой деятельности”. О каких профессиях мы говорили ранее:
Распустила алый хвост,
Улетела в стаю звёзд.
Наш народ построил эту
Межпланетную … (ракету).
Ученики: Профессия – космонавт.
Учитель:
За лесом усатое море лежит,
Волна за волною по морю бежит.
Пройдёт по волнам великан-пароход
И каждую каплю с собой заберет. (Комбайн).
Ученики: Профессия – хлебороб.
Учитель:
У конька, у горбунка деревянные бока.
У него из-под копыт стружка белая бежит. (Рубанок).Доску грызла и кусала,
На пол крошек набросала.
Но не съела ни куска,
Знать, не вкусная доска. (Пила).
Ученики: Профессия – столяр.
Учитель:
Он в безбрежном океане туч касается крылом.
Развернется – под лучами отливает серебром. (Самолёт).
Ученики: Профессия – лётчик.
Учитель: Мы продолжаем разговор о профессиях.
Знаете ли вы кто такой “менеджер”
Менеджер – управленческий работник, руководитель, должностное лицо, представляющее администрацию предприятия, фирмы или учреждения. Менеджеры работают на всех уровнях управления. В задачи менеджера входит организация конкретной работы, определенного числа сотрудников, которые ему подчиняются. Различают: высшее звено управления (генеральный директор и другие члены правления); среднее звено управления (руководители управлений и самостоятельных отделов); низшие звенья управления (руководители подотделов и других аналогичных подразделений).
Игра “Поиск работы”. Из участников группы формируется 2-3 пары, остальные – в роли наблюдателей. Задача парам: один играет роль менеджера – начальника отдела предприятия (учреждения), второй – роль пришедшего к нему на прием. Цель второго человека – узнать, какие рабочие места могут ему предложить. Он не обязательно остановит свой выбор на предлагаемых ему вакансиях, может поискать и в другом месте. Цель начальника отдела кадров – узнать, что за человек перед ним, подходит ли он по своим качествам данному предприятию или учреждению, а также грамотно и квалифицированно ответить на вопросы задаваемые претендентом, и рассказать о имеющих вакансиях.
Время работы каждой пары не больше 3–5 мин. Перед началом игры каждая пара договаривается, где (на предприятии или в учреждении) происходит их диалог, и сообщает об этом наблюдателям. Задача наблюдателей: фиксировать все, о чем пойдет разговор, с тем, чтобы в ходе последующего обсуждения ответить на вопросы.
Вопросы для обсуждения:
Какие качества хотел видеть менеджер в будущем сотруднике?
Смог ли человек, ищущий работу, заинтересовать менеджера как работник?
Учитель: Лидерство в жизни, и в бизнесе – вещь серьезная. Менеджер всегда старается стать лидером своей команды. Менеджер – это человек, который знает, чего он хочет, может эти цели внятно довести до остальных членов команды, в состоянии отстоять свою точку зрения и организовать остальных людей для достижения целей. Менеджмент – управление производством или учреждением. Практически во всех развитых странах, в том числе и в России, обучению руководителей менеджменту придается большое значение. Так, 400 компаний США располагают собственными подготовительными центрами – школами бизнеса. Японские фирмы набирают специалистов из ведущих университетов страны, а затем сами готовят их. Обычно проходит примерно 10 лет, прежде чем менеджер выйдет на уровень руководителя крупной компании. Во Франции принят закон, по которому каждая организация, в которой число служащих превышает 10 человек, должна расходовать не менее 0,5 % (диаграмма) от общей суммы заработной платы на “первоначальное образование”, 1,1% (диаграмма) – на продолжение образования. Если же эти средства фирмами не расходуются по назначению, они поступают в государственную казну. Практически треть этой суммы уходит на подготовку менеджеров. В Германии крупные компании готовят менеджеров, оплачивая их обучение на 90-95%. В содержание обучения менеджменту входит: планирование и организация рабочего дня руководителя, основы маркетинга, основы экономики и хозяйственного права, психология деловых взаимоотношений, социология, обучение способам улаживать производственные конфликты, анализ конкретных управленческих ситуаций и др.
Для менеджеров высокой квалификации характерны следующие качества:
– умение принимать правильные и
своевременные решения;
– стремление не останавливаться на достигнутом;
– стремление к расширению масштабов своей
деятельности;
– умение принимать нестандартные решения;
– отсутствие страха перед ответственностью;
– стремление иметь как можно больше прав;
– высокая и быстрая обучаемость;
– хорошо развитая интуиция;
– способность к критическому анализу
собственной деятельности;
– стремление концентрировать свое внимание на
решении задачи, а не наказании подчиненных;
– умение подобрать умных и энергичных
подчиненных;
– стремление к постоянному
самосовершенствованию.
Игра “Равновесие”
Цели: Дети, которые хорошо ладят друг с другом, в процессе общения бывают в состоянии интуитивно поддерживать равновесие между желанием говорить и необходимостью слушать, между поиском контакта и уходом от него, между оказанием собственного влияния и предоставлением возможности влиять на себя.
Инструкция: Участники игры садятся на пол напротив друг друга, образуя двойной круг.
Пары берутся за руки и отклоняются назад насколько возможно, при этом стараются удерживать равновесие. Учитель задает вопрос:
– Насколько далеко вы можете отклониться назад?
Участники игры встают на колени, снова держат друг друга за руки и отклоняются назад. Учитель задает вопрос:
– Что вам приходится делать, чтобы не упасть назад?
А теперь пары встают. Ставят ступни ног вплотную друг к другу, чтобы при этом они стояли прямо перед сдвинутыми ступнями партнера. Берутся за руки и медленно отклоняются назад. Учитель задает вопрос:
– Насколько далеко вы можете отклониться, удерживая равновесие?
Учитель предлагает:
– Найдите себе новых партнеров.
Анализ упражнения:
– Насколько хорошо сотрудничал с тобой твой партнер?
– Насколько хорошо ты сотрудничал со своим партнером?
– С кем из ребят тебе было трудно играть в эту игру? Что создавало затруднения? Что ты делал, чтобы их преодолеть?
– Что нужно делать для того, чтобы поддерживать хорошее равновесие с партнером?
– Бывают ли в классе, в жизни ситуации, где важно поддерживать равновесие?
– Есть ли ребята, которые говорят слишком много?
– Есть ли ребята, которым обязательно надо во все влезть?
– Есть ли ребята, которые всегда держатся в стороне?
Учителю следует обратить особое внимание на детей, которые постоянно перетягивают партнера на себя, и помочь им понять, как это действует на их отношения с другими детьми.
Игра “Маленький начальник”
Цели: Всегда находятся дети, которые чрезмерно любят руководить и указывать другим, что им делать. Эта игра дает детям возможность увидеть, как можно различными способами реагировать на это.
Материалы: Бумага и карандаш каждому участнику.
Инструкция: Знаете ли вы людей, которые всегда всем указывают, что надо делать? Не называйте, пожалуйста, имен, а просто расскажите, как такие люди себя ведут...
Я передам вам сейчас один разговор троих ребят на эту тему:
Андрей: Вы знаете, что я делаю с теми, кто всегда всем указывает? Я говорю им, чтобы они сматывались. А когда кто-нибудь пытается командовать мною, я просто говорю ему, чтобы он не задавался.
Алла: Когда ты так делаешь, Андрей, ты сам задаешься. Ты сам говоришь другому, что он должен делать. Я просто говорю в таких случаях, что не люблю, чтобы мной командовали.
Коля: Мне кажется, вы оба слишком серьезно к этому относитесь. Почему бы вам просто не отойти в сторону, если кто-то пытается вами командовать? Я всегда именно так и делаю.
А как ты сам поступаешь с людьми, которые хотят всем указывать? Придумай свой вариант разговора на эту тему. Нарисуй его или запиши так, как записывают диалог в пьесах. Возможно, тебе удастся в одном случае показать какой-нибудь хороший способ того, как можно обойтись с “маленьким начальником”, а в другом случае – не самый подходящий... (15 минут.)
Теперь объединитесь по трое и покажите друг другу то, что вы нарисовали или написали. Обсудите друг с другом свои работы. (5 минут). Затем желающие могут представить свою работу всему классу.
Анализ упражнения:
– Можно ли сказать что-нибудь хорошее о ребенке, который всем указывает, что делать?
– Почему маленький начальник временами действует другим ребятам на нервы?
– Надо ли следить за собой, чтобы не быть временами маленьким начальником?
– Надо ли, наоборот, попытаться быть немного похожим на маленького начальника?
Учитель: От того, как человек оценивает самого себя, зависит очень многое: его внутреннее равновесие, устойчивость, стабильность, удовлетворенность собой, своей работой и жизнью. Следующий тест поможет тебе узнать, как ты оцениваешь сам себя. По каждому из утверждений текста на самооценку надо дать ответ “очень часто”, “часто”, “редко” или “никогда” в зависимости от того, насколько свойственны тебе утверждения теста.
Тест на самооценку
Мне хочется, чтобы мои друзья
подбадривали меня.
Постоянно чувствую свою ответственность в
работе.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Многие меня ненавидят.
Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
Я боюсь выглядеть глупым.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми
людьми.
Я часто допускаю ошибки.
Как жаль, что я не умею говорить как следует с
людьми.
Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись
другими чаще.
Я слишком скромен.
Моя жизнь бесполезна.
Многие неправильного мнения обо мне.
Мне не с кем поделиться своими мыслями.
Люди ждут от меня очень многого.
Люди не особенно интересуются моими
достижениями.
Я слегка смущаюсь.
Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
Я не чувствую себя в безопасности.
Я часто волнуюсь понапрасну.
Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату,
где уже сидят люди.
Я чувствую себя скованным.
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей
спиной.
Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем
я.
Мне кажется, что со мной должна случиться
какая-нибудь неприятность.
Меня волнует, как люди относятся ко мне.
Как жаль, что я не общителен.
В спорах я высказываюсь только тогда, когда
уверен в своей правоте.
Я думаю о том, чего ждут от меня друзья.
Ключ к тесту на самооценку
Подсчет баллов производится по схеме: “очень часто” – 4 балла, “часто” – 3, “редко” – 2, “никогда” – 0.
0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.
26-45 баллов – показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает “комплексом неполноценности”, лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.
46-128 баллов – уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.
Учитель: Какие рекомендации можно дать по результатам этого теста? Если у тебя выявился высокий уровень самооценки, ты довольно свободно можешь выбрать профессию менеджера.
При среднем уровне самооценки расстраиваться тоже нет смысла: большинство людей оценивают себя именно так. Ну а если у тебя низкая самооценка? Прежде всего, нужно понять, что в отличие от других качеств личности, самооценка весьма изменчива и во многом зависит от ситуации, периода жизни, событий. Известно также: каким человек хочет видеть себя, таким он и становится со временем. А изменять самого себя человек начинает именно тогда, когда хочет добиться успеха в выбранной профессии.
Управление коллективом – настоящее искусство. Практика показывает, что успеха в нем добиваются две категории руководителей: те, кто “от природы” являются прирожденными управленцами, а также те, кто “делают из себя хороших начальников”.
Основные требования к молодым, начинающим менеджерам включают:
– широкая профессиональная подготовка;
– оптимизм и способность вселять его в подчиненных;
– решительность, умение побуждать других своим примером;
– способность проводить в жизнь принятые решения,
– общительность;
– преданность организации;
– умение убеждать людей;
– выносливость;
– готовность к совместной работе с другими специалистами.
Игра “Пословицы”
Процедура игры: Учитель предлагает пословицы. Участники игры должны дать свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди. Например, пословицу “Тише едешь – дальше будешь”, участники игры могут интерпретировать так: “Надо ехать тихо, тогда быстрее приедешь”, “Это значит – нельзя спешить”. Объяснение одной пословицы может быть представлено другой: “Семь раз отмерь, один отрежь”.
Пословицы:
“Всякий мастер на свой лад”.
“Без труда и в саду нет плода”.
“Каков уход, таков и плод”.
“Больше дела – меньше слов”.
“Всякий человек у дела познается”.
“Без дисциплины жить – добру не быть”.
“У кого сноровка, тот и действует ловко”.
“Будешь книги читать – будешь все знать”.
“Хлеб питает тело, а книга питает разум”.
Учитель: Ежедневно каждый из нас принимает те или иные решения. В выборе профессии дети могут идти по стопам своих родителей.
Презентация “Профессии в рисунках гимназистов” (Приложение 1).
Итог занятия: Сегодня мы познакомились с профессией “менеджер”, требованиями к людям данной профессии. ГМК “Норильский никель” совместно с издательством “Новое литературное обозрение” выпустили книгу Линор Горалик, Юрия Сорочкина “Сказка о волшебном металле, или как Никелька стал менеджером”. Все профессии важны! Счастлив тот человек, который занимается любимым делом, кто правильно выбрал себе профессию. О таком говорят: “Он на своем месте!”
Литература:
Горалик Л., Сорочкин Ю. Сказка о волшебном металле, или как Никелька стал менеджером. – М.: ООО “Новое литературное обозрение”, 2004 г.
Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. – Мн.: ЗАО “Экономпресс”, 1998 г.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987.
Технология профессионального успеха. – М.: Просвещение, 2001г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М.:Генезис, 2003.