Употребление сложных предложений с определительными придаточными (союзное слово "который" в косвенных падежах). 4-й класс

Место урока в системе коррекционных занятий:

• Употребление в сложных предложениях союзного слова КОТОРЫЙ в Им.п.
• Употребление в сложных предложениях союзного слова КОТОРЫЙ в В.п.
• Употребление в сложных предложениях союзного слова КОТОРЫЙ в Д.п.
• Употребление в сложных предложениях союзного слова КОТОРЫЙ в Т.п.
• Употребление в сложных предложениях союзного слова КОТОРЫЙ в Р.п.
• Употребление в сложных предложениях союзного слова КОТОРЫЙ в П.п.
• Употребление в сложных предложениях союзного слова КОТОРЫЙ в косвенных падежах.
• Употребление в сложных предложениях союзного слова КОТОРЫЙ с предлогами.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Цель:  закреплять умение употреблять сложные предложения в устной и письменной речи.

Задачи:

• закреплять умение соотносить определительные конструкции с изображением;
• закреплять умение употреблять сложноподчинённые предложения в самостоятельной речи;
• закреплять умение составлять сложное предложение из двух простых;
• закреплять умение употреблять союзное слово «который» в нужном падеже;
•  развивать произвольность устойчивость внимания; зрительную память и восприятие; развивать словесно-логическое мышление;
• развивать силу, высоту, тембр голоса, формировать навыки речевого дыхания,
• развивать умение планировать свою деятельность;
• формировать умение работать в группе, парами по установленным правилам.

Оборудование: карточки с рисунками – жетоны за правильные ответы, карточки с рисунками для составления предложений, карточки с простыми предложениями, карточки с союзными словами, ножницы, фломастеры для бумаги, рабочие тетради.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

1. Выразительное чтение скороговорки:

Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке.

Обратить внимание учеников за тем, чтобы2. Интонационное упражнение «Вопрос - ответ». Обращать внимание  учащихсяна перенос логического ударения в предложении. следили за  четкостью произношения, за громкостью и выразительностью.

Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке?  Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке.
Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке? Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке.
Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке? Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке.
Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке? Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке.
Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке?  Тетерев с тетёрочкой тёрли сыр на тёрочке.

II. Актуализация опорных знаний, сообщение целей и задач занятия

1.
– Что я сейчас произнесу? Мальчик взял вазу. Ваза стояла на окне. (Два предложения)
– А сейчас. Мальчик взял вазу, которая стояла на окне. (Одно предложение)
– Чем первое предложение отличается от второго? (Одно предложение сложное, второе простое)
– Будем на занятии составлять сложные предложения с союзными словами.

2. Цель: закреплять умение соотносить определительные конструкции с изображением, правильно употреблять окончание союзного слова.

На доске  5 рисунков (Приложение 1).

– Что нарисовано на картинках? Название предметов одно, а сами предметы разные. Я загадаю загадку про один из предметов.
– Это пирамида. Можно ли отгадать загадку? (Нет, т.к таких предметов два)
– Это пирамида, которую сделали из пластмассы.
Один ученик выходит к доске. Показывает предмет и говорит: «Это пирамида, которую сделали из пластмассы»
– Какое союзное слово в  этом предложении? (Которую) Учитель пишет слово на доске.

Далее каждый ученик получает  карточку с заданием. По очереди учащиеся выходят к доске и загадывают загадку. Остальные – отгадывают её.

1. Это ключ, которым открывают замок.
2. Это ручка, которой пишут в тетради.
3. Это бабочка, которая умеет летать.
4. Это шляпка, которую носят женщины.

– Какое задание выполняли сейчас? (Мы составляли загадки про предметы. Составляли сложные предложения со словом который)

На доске:

КОТОРУЮ
КОТОРЫМ
КОТОРАЯ
КОТОРУЮ

– Назовите тему занятия (сложные предложения с союзным словом который)

III. Закрепление материала

1. Цель: закреплять умение составлять сложное предложение из двух простых. Вырабатывать умения применять знания по образцу в сходных ситуациях.

На доске  в два столбика карточки с предложениями.

Задание. Подберите к одному простому предложению подходящее по смыслу второе предложение, и составь из двух одно сложное.

– Прочитайте 1-е предложение. Какое предложение из второго столбика к нему подойдет по смыслу?

Один ученик выходит к доске, ставит подходящую карточку к первому предложению.

– Составь сложное предложение. Как ты это сделал? (Во 2-м предложение вместо слова ведро ставим союзное слово «которое»)

Ученик ножницами отрезает слово ведро во втором предложении, переворачивает карточку и пишет на обратной стороне слово «которое», ставит запятую после слова ведро.

– Прочитайте вторую часть предложения. («…которое она взяла у садовника»)
– К какому слову относится эта часть? (К слову «ведро»)

Учитель ставит знак главного слова над словом «ведро».

– Ставим вопрос от слова ведро ко второму предложению. (Ведро Какое? Которое она взяла у садовника)

2.  Цель: закреплять умение составлять сложное предложение из двух простых. Вырабатывать умения применять знания по образцу в сходных ситуациях. Формировать умение работать в паре.

Работа парами

Каждой паре  учеников дается карточка. Ученики составляют сложные предложения и прикрепляют их к доске.
Полученные предложения прочитываются. Проверяется правильность употребления союзного слова. Ставятся вопросы от первой части предложения ко второй.

На доске:

1. Мать дала сыну ведро, которое она взяла у садовника.
2. Валя принесла нитки, которыми будут пришивать пуговицы.
3. Завтра состоится спектакль,  которого мы ждали с не терпением.

3. Цель: закреплять умение составлять сложное предложение из двух простых. Вырабатывать умения применять знания по образцу в сходных ситуациях.  Самостоятельная работа.

Составить сложное предложение и записать  в тетрадь. Вопросы писать не нужно.

Дежурный намочил тряпку.

Отец взял в серванте нож.

У  учеников в тетрадях:

Дежурный намочил тряпку, которую дала ему учительница.
Отец взял в серванте нож, которым он разрезал бумагу.

Проверка. Прочтение записанных предложений.

4. Цель: закреплять умение употреблять союзное слово «который» в нужном падеже.

На доске предложения с пропущенным союзным словом. Рядом карточки с союзными словами. Нужно вставить пропущенные слова в предложения.

1. В доме отдыха скучает  женщина, … привыкла проводить время с внуками. КОТОРАЯ

2. Сосед принёс топор, … стал рубить сухие ветки. КОТОРЫМ

3. Я встретился с товарищем, … купили новую настольную игру. КОТОРОМУ

4. Кукушки поедают вредных гусениц, … не едят другие птицы. КОТОРЫХ

5. Мне понравилась передача, … я слушал вчера по радио. КОТОРУЮ

6. Я купил учебник, … не было в школьной библиотеке. КОТОРОГО

Один ученик выходит к доске, ставит подходящую карточку, читает предложение. Остальные ученики дописывают пропущенные слова в предложениях на карточках. 5-6 задание ученики выполняют самостоятельно.

5. Дополнительное задание.

Цель: закреплять умение употреблять сложноподчинённые предложения в самостоятельной речи.

На доске сюжетные рисунки и начало сложного предложения. Задание: придумай конец предложений.

Ребята украшают ёлку игрушками, которые ... (они сделали на уроке труда)
Аня и Коля подклеивают книгу, которую … (они случайно порвали)
Олег помогает  собрать мячи товарищу, которого … (попросили убраться в зале)
Мама расстроена за сына, которому … (поставили на уроке двойку)

Ученики придумывают конец предложений сначала устно, затем записывают свой вариант в тетрадь.

IV. Подведение итогов, оценка работы учащихся

– Назовите тему занятия.
– Какие упражнения мы выполняли?
– Что трудного было для вас на занятии?

Оценка работы учащихся на занятии.

Используемая литература:

1. Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Владос, 2004.

2. Зикеев А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! в 3 ч. Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения: пособие по развитию речи для 3-6 классов специальных  (коррекционных) образовательных учреждений 1 и 2 вида.– М.: Владос, 2005.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность существительных в русском языке. Карточки и дидактические игры для дошкольников и младших школьников. – М.:  Гном и Д.