C 2001 года средняя школа № 35 включилась в федеральный эксперимент «Совершенствование структуры и содержания общего образования», составной частью которого стало открытие профильных классов на старшей ступени обучения. В соответствии с потребностями и желаниями учащихся и родителей, возможностями образовательного учреждения в школе были открыты физико-математический, социально-экономический, информационно-технологический, строительно-технологический профильные классы.
Реализация концепции профильного обучения в условиях средней школы №35 потребовала использования новых программ, которые ориентируют, прежде всего, на формирование у обучающихся различных компетентностей. Таким образом, реальностью образовательного процесса стал компетентностный подход, при этом формирование ИКТ- компетентности становится ключевой.
Передо мной как учителем-предметником встала задача организовать деятельность, направленную на формирование ИКТ-компетентности учащихся и поскольку в школе обучаются дети с разным базовым уровнем подготовки, то эта задача требует личностно-ориентированного подхода, что способствует:
- Развитию логического мышления;
- Росту качества знаний;
- Экономии времени на разных типах урока.
- Умению учиться самостоятельно.
Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира.
Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что, в свою очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране является проект "Информатизация системы образования" (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации.
Информационно-коммуникационная компетентность школьников в рамках проекта "Информатизация системы образования" определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
Формирование информационно-коммуникационной компетентности это не только (и не столько) формирование технологических навыков. Это появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.
В своей работе я столкнулась с противоречиями между непрерывно пополняющимися, развивающимися образовательными запросами школьников в получении информации и реальной педагогической деятельностью школы, слабо ориентированной на индивидуальные потребности учащихся в новых источниках информации, между необходимостью подготовки пользователей информации, владеющих эффективными навыками самоообразования в условиях информационного общества и низким уровнем их информационной культуры.
Эти противоречия можно разрешить только тогда, когда в процессе обучения будет сформирована ИКТ-компетентность учащихся, что возможно только если обучение будет посильным.
Реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению вижу прежде всего в дифференциации обучения.
Различают два вида дифференциации содержания обучения: профильную и уровневую.
В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Элективные курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников, формировании их ИКТ-компетентности .
Я провожу следующие элективные курсы: «Интернет-технологии», «Технология создания сайтов».
Уровневая дифференциация - обучаясь в одном классе, по одной программе и по одному учебнику, учащиеся могут осваивать материал на различных уровнях. Определяющими является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни усвоения материала.
Базовый курс информатики призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика, его ИКТ-компетентности и подготовки к жизни и предстоящей трудовой деятельности. Рассмотрев теоретические вопросы, связанные с данной проблемой выявила, что дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников, причём его понимание не должно сводится лишь к эпизодическому добавлению в процессе обучения слабоуспевающим учащимся тренировочных задач, а более подготовленным - задач повышенной трудности. Основная форма дифференциации - это мобильные группы и уровневые задания.
Первый уровень усвоения характеризуется умением выделять, узнавать, опознавать изучаемый предмет, явление или величину (в виде описания, определения, буквенного обозначения, формулы, графика) на основе обучения на уроке.
Второй уровень усвоения предполагает знание сущности изучаемого понятия, его определение, установление простейших связей этого понятия с другими. При последующей устной аргументации своего выбора следует составить, например, логическую цепочку.
Третий уровень предусматривает умение анализировать понятия и связи между ними, применять теоретические знания в стандартных ситуациях, решать типовые задачи за отведенное время.
Четвертый уровень предполагает основательное владение понятийным и логическим аппаратами, т.е. способность анализировать понятия и связи, оперировать ими в нестандартных ситуациях, отходя от усвоенной на уроке программы действий.
Наиболее сложной оказывается проблема диагностики индивидуальных особенностей учащихся, и в первую очередь обучаемости (общие умственные, а также специальные способности), общих и специальных учебных умений, обученности (сумма знаний, программных и внепрограммных) и познавательных интересов. Для определения уровня обучаемости использую следующую методику:
- выбираю небольшой по объему новый учебный материал на 7-8 мин работы, планирую повторение опорных знаний, самостоятельную работу;
- на уроке перед его изучением повторяю ранее изученный материал, необходимый для усвоения новых знаний;
- объясняю новый материал, выделяя главное, основное;
- показываю образец применения нового материала в стандартной и измененной ситуациях;
- провожу самостоятельную работу, например:
- ответить на вопрос по содержанию нового материала;
- выполнить задание по образцу;
- выполнить задание в измененной ситуации;
- применить полученные знания в новой ситуации.
Как только трое-четверо учащихся выполнят самостоятельную работу, смотрю работу у всех. Если учащийся выполнил все задания, то можно говорить о третьем, очень высоком, уровне обучаемости, если четыре - о втором (также высоком), три и менее заданий - о первом уровне.
Барьеры между группами проницаемы. Каждый ученик имеет возможность ориентироваться на высший уровень знаний и может перейти из одной группы в другую.
Большинство уроков информатики допускает дифференцированное обучение в разных формах:
- при изучении нового материала,
- при решении задач,
- при повторении и обобщении, на семинарах,
- при проведении контрольных работ и зачетов.
До начала изучения каждой темы я знакомлю учащихся с обязательными результатами обучения (ОРО), т.е. с теми требованиями, которых все учащиеся должны достигнуть для того, чтобы получить положительную отметку. Приступая к преподаванию темы, планирую не только основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных заданий, с помощью которой можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели. На основе тематических ОРО составляются требования к текущему усвоению материала. Списки ОРО должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий), реалистичны, обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой и на всем ее протяжении.
При введении нового материала дифференцирую требования к его усвоению на основе явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению. Весь новый материал рассматривается со всеми учениками, причем достаточно основательно, на традиционно высоком уровне, который задается программой и уровнем изложения материала в учебнике. Затем, при повторном кратком изложении, выделяется обязательный теоретический материал, который оформляется в виде краткого конспекта. В конспект включаю и образцы решения типичных задач.
На этапе изучения нового материала в отличие от традиционной системы преподавания ученик не обязан полностью воспроизводить весь ход рассуждений учителя, вникая во все тонкости обоснований. Требуется лишь уловить общую суть рассматриваемого вопроса, запомнить некоторые теоретические сведения, понять правила применения основных положений, усвоить порядок действий при выполнении практических заданий и решении задач. Чтобы добиться понимания общей логики рассуждений, сделанных выводов, формул и формулировок, необходимо как минимум:
- повторить ход рассуждения и его основные моменты;
- провести демонстрационные и фронтальные практические работы;
- показать образец выполнения типичного задания обязательного уровня.
В своей работе применяю элементы методической системы организации учебно-воспитательного процесса с использованием опорных конспектов (ОК), разработанной В.Ф.Шаталовым. Такие конспекты служат развитию мышления, а также общих и специальных способностей учащихся. При этом они должны не только представлять собой отражение в предельно лаконичной форме основного содержания и логики изложения отдельных блоков учебного материала, но и давать основные виды упражнений, обеспечивающих глубокое неформальное, в значительной мере творческое, усвоение учебного материала. При этом (что, пожалуй, главное) ученики из «зрителей» превращаются в «главных действующих лиц». Основные принципы
- Полное отражение в ОК основного (базового) содержания учебного материала с выделением главного.
- Строгая логическая последовательность изложения.
- Предельная наглядность, лаконичность и яркость изложения.
- Развитие самостоятельности, инициативности, творческих способностей учащихся путем привлечения их к разработке различного рода ОК (в зависимости от уровня подготовленности, объема и содержания учебного материала, а также др. факторов), в том числе содержащих задания творческого характера.
- Учет индивидуальных особенностей учащихся.
- Развитие самостоятельности, инициативности и творческих способностей учащихся
Работа с ОК требует активных умственных действий, связанных с поиском наиболее рациональных способов выполнения предложенных заданий и обязательным анализом результатов работы.
Даю задания в зависимости от уровня обученности:
1 уровень.
а) Cоставить план к готовому ОК, предложенному учителем, и прочитать его вслух.
2 уровень.
б) Составить сообщение по данной теме на основе готового ОК, предварительно поработав с учебным текстом и опорным конспектом.
в) Составить ОК к какому-либо фрагменту темы.
3 уровень.
г) Составить ОК на основе работы с текстом учебника по целой теме.
д) Составить ОК на основе работы с несколькими учебными пособиями, предварительно сопоставив и сравнив изложение учебного материала в каждом из источников.
е) Составить итоговый обобщающий OK (OOK) после изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний.
4 уровень.
ж) Составить ОК на основе работы с дополнительной и научно-популярной литературой.
Закрепление материала провожу с обязательным предъявлением образцов деятельности и начинается с решения самых простых, типичных заданий. Задания на этапе первичного закрепления должны выполняться с помощью одного (максимум двух) логических действий, требовать лишь прямого ответа на прямо поставленный вопрос. Лучше всего первичное закрепление проводить в форме фронтальной беседы, кратковременной самостоятельной или практической работы.
Работа учащихся при закреплении организую с учетом индивидуального темпа усвоения материала. Закрепление, как правило, лучше начинать с совместной работы со всем классом, постепенно увеличивая степень самостоятельности учащихся. Через некоторое время организуются «подвижные» группы из тех, кто уже освоил обязательные требования и может работать на повышенном уровне, и тех, кому необходима дополнительная работа по ОРО. Поочередно работаю с разными группами.
Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе закрепления материала является специально формируемая система упражнений на основе лестницы деятельности, которая представляет собой систему заданий с постепенно нарастающей сложностью. Такая система заданий должна включать:
- широкий спектр заданий обязательного уровня, которые должны уметь выполнять все ученики;
- задания пропедевтического характера, используемые для предупреждения типичных ошибок, допускаемых детьми при выполнении заданий обязательного уровня;
- задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро усваивающих материал.
Большие затруднения испытывают слабые школьники при решении задач. Чтобы научить школьников решать задачи знакомлю их с алгоритмом решения задач по данной теме. Затем беру конкретную задачу и подробно ее разбираю. После этого сильным учащимся даю карточки с аналогичными задачами, а со слабыми вновь разбираю ту же задачу согласно алгоритму, и только потом даю им задачу для самостоятельного решения.
Урок решения задач, выполнения практических работ строго с учетом дифференциации. Сильные учащиеся получают задание более сложное, средняя часть учащихся задачи средней сложности, и слабые учащиеся - самые простые задачи, контролирующие знания 1 ступени. Пока первые самостоятельно решают задачу, у вторых я провожу проверку: правильно ли записано условие. С третьей группой после проверки записи условия задачи нужно проверить, правильно ли выбраны исходные формулы и т.д.
Решив эту задачу с моей помощью, следующую задачу слабые учащиеся решают самостоятельно. Стараюсь, чтобы они справились с нею тут же на уроке. Такая форма работы позволяет устранять познавательные затруднения у плохо успевающих учащихся, стимулирует работу сильных и средних учащихся.
Для сильных учащихся используются задачи с непонятными данными, которые требуют работы с литературой и поисковыми системами.
Чтобы максимально реализовать идеи уровневого дифференцированного обучения, использую многоуровневые задания.
По информационной емкости многоуровневые задания можно разделить на два типа. В заданиях первого типа к одним и тем же исходным данным ставятся несколько качественных или количественных вопросов (требований). В задачах второго типа содержание постепенно развивается, вводится новая информация и новые исходные данные, выдвигаются новые требования.
Ученики предварительно самостоятельно могут оценить результат своей работы, выполнив последовательно части задания различного уровня сложности. Следует также отметить, что многоуровневые задачи и задания позволяют включать учеников с невысокими учебными возможностями в процесс решения довольно сложных задач, что, безусловно, оказывает положительное влияние на их развитие.
Таким образом, многоуровневые задания создают реальные условия для совместного обучения учеников с разными учебными возможностями, а также позволяют максимально реализовать дифференциацию обучения.
Использую дифференциацию при выполнении практических работ. К работе школьники готовятся заранее дома по технологической карте. Записывают в тетрадь дату, тему и цель работы, записывают необходимый теоретический материал, изучают ход работы. На практической работе сильные ученики, если им все понятно, сразу приступают к выполнению работы, а те у которых возникли затруднения, действуют совместно с учителем: разбирают указания к работе, поясняют каждое задание, если нужно повторяют пройденный материал. И когда ученики твердо усвоили ход работы - они приступают к ней.
Применяю и пошаговый прием: разобрать одно действие, а потом произвести его: далее так же поступить со вторым.
Сильные ученики, справившись с заданием, получают дополнительное задание или контрольные вопросы.
Остановлюсь на реализации дифференцированного подхода при опросе. Уровневый подход к проверке знаний, умений и навыков учащихся - это обучение на положительных эмоциях, которое в итоге дает более убедительные результаты, чем авторитарные методы.
После прохождения темы провожу зачет.
Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной. Отслеживаю достижение каждым обязательного уровня усвоения предмета. Решение же о достижении повышенных уровней освоения информатики может быть принято только самим ребенком.
Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня усвоения материала, по ее выполнению определяю, сдал учащийся зачет (достиг обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. За каждое правильно выполненное задание обязательной части ученик получает 1 балл, а за успешное выполнение обязательной части - оценку «зачет». (При существующей системе оценок это соответствует оценке «3», что серьезно влияет на одно из основных положений: выбор учеником уровня изучения предмета.)
Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном уровне. Ее выполнение позволяет ученику получить одну из повышенных оценок -«4» или «5». Задания дополнительной части могут оцениваться не полным числом баллов из-за допущенных недочетов. Например, можно поставить только 2 или 3 балла из предусмотренных в критериях 4 баллов. Основное назначение дополнительной части - дать посильную нагрузку сильным учащимся.
Обязательная часть выполняется всеми учащимися без исключения, дополнительная - только желающими.
Такое планирование итогового контроля материала оправдано психологически. Отсутствует гнетущая ситуация «зависшей над журналом ручки». Вопрос «спросят или не спросят?» для учеников снят. Обязательно спросят, но во вторник или в среду, по расписанию. А пока есть время проконсультироваться у учителя, посоветоваться с одноклассниками. В-третьих, у учителя появляется возможность узнать и учесть результативность работы каждого ученика и продвижение всего класса по отдельным вопросам.
Итоги работы по каждой теме:
- уровневая контрольная работа;
- практический зачет;
- теоретический зачет.
При текущем опросе я также дифференцирую задания. Эффективный контроль знаний учащихся можно проводить, используя тестовые задания разного уровня сложности.
Исследовательская форма практической работы является мощным средством развития познавательной активности, подготовки учащихся к самостоятельной творческой работе, развитию ИКТ-компетентности.
Исследовательская деятельность школьников - перспективная образовательная технология, позволяющая комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развития личности. Для учителя - это решение образовательных задач при минимуме часов урочного времени; осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению; возможность творческого самовыражения. Для учащихся - формирование мировоззрения, основанного на научных принципах (объективность, бескорыстность, нейтральность, независимость); формирование через это устойчивости человеческой психики в современном, быстро меняющемся мире; воспитание критического отношения к новой информации, терпимости к чужому мнению, столь необходимой сейчас, в ходе активного процесса смешения разных культур, социальных слоев и систем ценностей. Сейчас работа во внеурочное время приобретает особое значение. Одной из форм такой деятельности является проект. Проектной работой с удовольствием занимаются учащиеся разных возрастных групп, начиная с начальных классов. Возможности для самовыражения здесь практически безграничны: работа индивидуальная и в группах; исследования - предметные, межпредметные и выходящие за рамки школьных курсов; защита проектов - в виде представления мультимедийного продукта.. После формулировки целей и задач проектной работы создаются проектные группы и составляются индивидуальные планы работ по выбранным темам. Поисковый этап, когда ребята собирают и систематизируют информацию, составляют промежуточные отчёты, оформляют материал к защите, длится обычно около трех-четырех недель. После этого следует защита. Дифференциация вводимого материала проявляется и в домашнем задании.
Итоговые семинары по некоторым темам курса являются одной из форм дифференцированного контроля знаний. Учащиеся охотно участвуют в их подготовке, с удовольствием работают, т.к. именно во время этих уроков могут в полной мере проявить свои способности. В классе работают несколько групп учащихся. За две недели группы получают задания:
- подготовить теоретический материал по одной из подтем;
- составить кроссворд, используя терминологию и основные определения по теме.
- привести примеры решения типовых заданий, если возможно, представить, алгоритм;
- подготовить качественные вопросы другим группам;
- внести в ответ запланированные ошибки таким образом, чтобы их не сразу обнаружили одноклассники. Для того чтобы всему классу было проще готовиться по «чужим» темам, каждой группе дается список вопросов и заданий на повторение.
План построения ответа, необходимые чертежи, графики, примеры межпредметной связи, мультимедийные продукты учащиеся продумывают самостоятельно. При этом невольно распределяют материал таким образом, чтобы наиболее сложные вопросы разбирали сильные ученики. Но и «середнячки» не чувствуют себя уязвленными. Историческая справка, применение изученного материала на практике им вполне по силам. Кроссворд, вопросы, включение запланированных ошибок, как правило, составляют все вместе.
Таким образом, в моей практике личностно ориентированный подход в обучении стал одним из основных средств развития ИКТ-компетентности школьников, что означает уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности.