Учебно-исследовательская деятельность как база для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития

Перед современной школой стоят сложные задачи по обновлению содержания и структуры образования. Для этого необходимо делать акцент в преподавании на развитие функциональной грамотности: учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем, учить находить путь от научного описания к способности ориентироваться в конкретных явлениях. Т. е. школа должна перейти от информативного метода обучения к активной творческой деятельности, что определяет необходимость создать условия для учащихся учиться не накапливать знания, а добывать информацию, анализировать ее и использовать.

В системе работы МОУ «СОШ №16» накоплен определенный опыт работы по развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся через исследовательскую деятельность. В образовательном учреждении имеются возможности для проведения целенаправленной работы по развитию интеллектуального и творческого потенциала ребенка в сфере гуманитарного, естественнонаучного, экологического образования, краеведения. Традиционно проводятся предметные олимпиады, интеллектуальные конкурсы, турниры, марафоны. Сформирована система работы с учащимися, ведущими учебно-исследовательскую деятельность через создание научных обществ учащихся (НОУ), проведение ежегодных научно-практических конференций школьников, выставок детского творчества, через многочисленные смотры и конкурсы, действует программа «Одаренные дети».

Сложившийся опыт учебно-исследовательской деятельности стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования. Это позволило перейти от метода усвоения суммы знаний, умений и навыков к поисковому методу, мотивирующему учащихся к самоопределению. Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением творческой, исследовательской задачи с неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы. Как показывает опыт, организация учебно-исследовательской деятельности учащихся способствует развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях. Учебное исследование развивает интеллектуальную инициативу учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ, создаёт предпосылки для развития научного образа мышления. Обучающиеся осваивают творческий подход к любому виду деятельности, у них формируется установка на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками. Данный вид работы способствует становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами; обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации; формированию развивающей образовательной среды для ребенка; профессиональному самоопределению детей; получению предпрофессиональной подготовки; содержательной организации свободного времени подростков.

Одной из основных форм организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 11-12 лет в секции «Лингвист» школьного НОУ стала система развивающих занятий на основе программы учебного курса «Вокруг тебя – Мир...», которая позволяет решать не только главные задачи второго этапа литературного образования, но и способствует формированию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, умения анализировать и делать выводы. Отбор произведений учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике и психологическому анализу. Включение в курс специальных занятий по обучению разным видам чтения (изучающему, просмотровому, ознакомительному) позволяет совершенствовать интеллектуальную, эмоционально-волевую сферы личности, речь учащихся, способность формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию.

В качестве примера приведем методическую разработку развивающего занятия, в основу которого положены материалы из работ Н. А. Ипполитовой и методические рекомендации к УМК «Вокруг тебя – Мир...»

Тема:Развитие навыков исследовательской деятельности через различные виды чтения. В. Катаев «На даче». Проблема уязвимости тех, кто не участвует в вооруженном конфликте.

Цели.

• Дидактические:
  • привлечь внимание учащихся к проблеме уязвимости тех, кто не участвует в вооруженном конфликте;
  • обеспечить усвоение знаний учащимися приемов ознакомительного и изучающего чтения;
  • повторить структуры моделей чтения «По ходу чтения» и «После чтения»;
  • расширить представление о контрасте как способе организации художественного текста;
  • формировать умение соотносить читательские ожидания с развитием художественного произведения.
• Развивающие:
  • развивать навыки работы с дополнительной литературой, навыки исследовательской деятельности, умение анализировать и делать выводы;
  • развитие интеллектуальных, эмоционально-волевых сфер личности сферы ее социальных навыков;
  • развивать речь учащихся.
• Воспитательные: воспитывать внимательное и бережное отношение к слову, умение работать в коллективе;

Оборудование: таблицы для индивидуальной работы, м/м проектор, презентация по теме занятия, толковые словари, план ответа, презентация книги В. Катаева «На даче» по типу «До чтения», таблицы «Виды и цели чтения».

Читать — это еще ничего не значит... как понимать читаемое — вот в чем главное дело.

(К.Ушинский.)

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Сообщение темы и цели занятия

– Сегодня на занятии мы продолжим работать с приемами изучающего чтения. Запишите тему и эпиграф, к которому мы вернемся в конце урока для того, чтобы объяснить его значение.

Цели нашего занятия:

• повторить приемы изучающего чтения «По ходу чтения» и «После чтения»;
• расширить представление о контрасте как способе организации художественного текста;
• формировать умение соотносить читательские ожидания с развитием художественного произведения.

2. Проверка домашнего задания

– Используя таблицу, скажите, какова цель ознакомительного чтения?
– Каков характер ознакомительного чтения?
– Просмотрите модель работы с текстом «До чтения».
– Назовите основные компоненты модели, по которым вы работали дома. (Автор. Название. Эпиграф. Прогноз.)
– Прочитайте ваш прогноз для книги В. Катаева «На даче».
– Кого из вас заинтересовал прогноз?
– Какой вид чтения необходимо использовать?

3. Актуализация знаний, умений и навыков

1) Работа по таблице «Виды и цели чтения»

– Назовите цели изучающего чтения?
– Характер изучающего чтения?

2) Просмотрите модель работы с текстом по ходу чтения

– Назовите основные компоненты. (Установка. Диалог с текстом. Внимание к слову. Главная мысль. Понимание.)

3) Чтение текста учителем или подготовленным учеником.

– В тексте встречаются слова, значение которых необходимо предварительно рассмотреть. – Используя материалы Словарика, дайте определение значения слова: зенитки, трассирующая пуля, фугаски, шрапнель.
– Прослушайте текст и ответьте на вопрос: «О чем он?», при необходимости отмечая опорные слова.
– Что в рассказе на вас произвело большее впечатление?
– Какой художественный прием лежит в основе заглавия и темы текста? (Антитеза)

4. Дифференцированное исследовательское задание

1) Постановка задания.

– Мы обратили внимание на контраст между заглавием и военной тематикой рассказа.

1-2 группы.
– Перечитайте текст и отметьте места, где еще встречается контраст (антитеза). Постарайтесь определить, какова роль этого приема?

(В случае затруднения можно обратить внимание учащихся на контраст:
– между названием рассказа и его проблемой (название – «На даче»; проблема – беззащитность мирных жителей во время бомбежки, испытывающих не только физические, но и психологические страдания);
– между двумя эпизодами (в первом говорится о реальной опасности – ночном налете, во втором – о мнимой опасности);
– между описаниями предрассветного дачного пейзажа («…сонных сосен подмосковной дачи» и «настойчивых» и «угрожающих» звуков воздушной тревоги, завершающихся метафорой «окрестности кричали») и ночного воздушного боя, неподвижный Марс; разрушительные последствия воздушной атаки подчеркиваются описанием «равнодушного неба»);
– между поведением персонажей и ситуациями, в которых они оказываются (поведение детей во время ночного воздушного налета и поведение Жени днем, когда реальная опасность миновала).

3 группа. С помощью каких средств передается общая атмосфера в рассказе?

(– использование глаголов действия «стреляли зенитки» – «осколки сыпались, свистя и сбивая ветки» – «осколки стучали»;
– экспрессивно окрашенную лексику «дача тряслась» – «лучи прожекторов метались» и др.); – олицетворения («крик паровоза на ближайшей станции», «окрестности кричали», «бомбардировщик, пробирающийся…», «дача тряслась», «бегали»; звезды);
– сравнения (как пальцы слепого, щупающие темное лицо убийцы; рокот, похожий на полоскание горла); – повторы, с помощью которых достигается усиление впечатления («Вокруг стреляли зенитки. Сотни зениток…», «Оно застыло… Оно стало как маска»).

2) Обсуждение результатов исследовательского задания.

Вывод: контраст в рассказе подчеркивает беззащитность тех, о ком говорится; он является не только приемом, но и способом организации всего художественного текста; художественные средства помогают передать напряженную атмосферу событий.

Физкультминутка

5. Анализ эпизода

1) – Какие чувства испытывали родители, слыша «крик паровоза» и «тревожные голоса людей»? О чем «кричали окрестности»?

– Уверены ли родители в безопасности детей и самих себя?
– Показывают ли они свои чувства или стараются скрыть? Подтвердите словами из текста.
– Какой прием помогает автору подчеркнуть беззащитность тех, о ком говорится в рассказе?
– Как вы понимаете значение слова «уязвимый»?
– В каком из значений можно использовать данное слово, чтобы охарактеризовать положение людей на даче во время воздушного налета?

2) Гассер Ханс-Петер, швейцарский специалист в области международного гуманитарного права, писал в одной из работ: «Война способна принести гражданскому населению страдания даже без бомбежек и авиационных налетов».

– Какие страдания имел в виду автор высказывания?

7. Подведение итогов работы

– При каком виде чтения можно определить главную мысль, выбрать нужное для выполнения конкретного задания? (При изучающем чтении «После чтения»)

8. Рефлексия

– Объясните смысл слов К. Ушинского.
– Чему научились?
– В чем польза занятия?

Самооценка работы группы.
Представители групп рассказывают о своей совместной работе.

9. Дифференцированное домашнее задание

1 гр. Написать аннотацию на книгу В. Катаева «На даче»
2 гр. Рецензия на занятие.
З гр. Сочинение-рассуждение: «Читать — это еще ничего не значит... как понимать читаемое — вот в чем главное дело».

Новые подходы к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития позволяют создать благоприятные условия для развития и социальной самореализации личности, поддержки одаренных детей.