"Кто в теремочке живёт?" Звуковой анализ слова. Постановка учебной задачи и её внутреннее принятие учащимися

Тип урока:  постановка учебной задачи и ее внутреннее принятие учащимися.

Цели:

• Помочь ученикам сформулировать, исходя из собственных конкретных действий практический вывод, что не каждый набор значков, обозначающих гласные и согласные звуки, является моделью слова.
• Начать формировать понимание того, что слово первично по отношению к звуковой модели, т.е. к любому слову можно составить звуковую модель, но не к любой звуковой модели можно подобрать слово.

Задачи:

• учить установлению соответствия звуковой модели слову;
• учить соотнесению модели со звучащим словом;
• учить исправлению ошибок в звуковых моделях слов; подбору слов к предложенным звуковым моделям;
• учить фиксировать в графико-знаковой форме результаты своей работы и формулировать их с опорой на модель.
• учить высказывать гипотезы, выслушивать мнения товарищей, оценивать их (пропедевтика учебного диалога)
• воспитывать толерантное отношение к одноклассникам.

Оборудование:

• букварь В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, В.А. Левина (1 часть, Вита-Пресс, М, 2008, стр. 32).
• интерактивная доска и мультимедийная техника (компьютер + проектор).
• раздаточный материал (полоски цветной бумаги – модели слов, круги и квадраты, соответствующие гласным и согласным звукам по 5 штук, клей).
• презентация Power Point для наглядного представления учебного материала на «Фестивале …»

ХОД УРОКА

1 этап Создание ситуации успеха

Теоретическое обоснование: этот этап не связан с воспоминанием о прошлых успехах учащихся. Ситуация успеха создается в процессе решения учебных задач, которые опираются на прошлый опыт школьника. Другими словами, учитель должен создает ситуацию, которая демонстрирует уже имеющиеся у учащихся определенные способы работы. На этом этапе нужны конкретные практические действия ребенка. Поэтому первая задача учителя – подобрать такую необходимую практическую задачу, которая решалась бы известным ребенку способом и была бы определенной ступенькой к дальнейшему разворачиванию событий на уроке.

Эту практическую задачу, направленную на демонстрацию «ситуации успеха» рекомендуется выполнять индивидуально. Но, учитывая возраст и малый опыт учебной работы, на нашем уроке используется фронтальная работа. Для увеличения эффективности класс делится на подгруппы и таким образом каждый ученик принимает участие в общей деятельности, что дает возможность учителю отследить степень усвоения материала каждым учеником.

2 этап. Фиксация учителем в словесной форме ситуации успеха

Теоретическое обоснование: результатом работы на данном этапе урока является:

• эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями и умениями;
• положительная оценка учителем достижений учащихся;
• фон, на котором более четко проявится второй этап – разрыв.

3 этап Возникновение ситуации интеллектуального конфликта

Теоретическое обоснование: создав «ситуацию успеха», учитель должен предложить другую учебную ситуации. Эта конкретно-практическая задача по внешним признакам должна быть близка к той, которая использовалась для создания ситуации успеха, но ее содержательный элемент должен не позволить ее решить известным детям способом. Выявление их скрытого различия – и есть основание для нового способа или понятия. Возникает определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают.

Как правило, этот этап работы целесообразно проводить, используя разные формы сотрудничества на уроке. Вначале детям предлагается индивидуально попробовать решить новую задачу (после той, где они демонстрировали «ситуацию успеха»), а далее по усмотрению детей они сами могут объединяться в пары, группы при возникновении трудностей, или для сопоставления своих способов решения, или для рефлексивного контроля. Дети должны убедиться в том, что способ работы, который только что их привел к успеху, перестает работать в новой ситуации: у некоторых получаются разные результаты, другим вообще не удается получить никакого результата.

4 этап. Фиксация места «разрыва» (интеллектуального конфликта) в графико-знаковой форме

Теоретическое обоснование: этот этап является центральным в данном типе урока. Первые два этапа работали на то, чтобы дети сами пришли к мысли о том, что у них еще недостаточно умений и знаний для решения любых задач. Именно на данном этапе они должны испытать «дефицит своих способностей» для того, чтобы самим вместе с учителем сформулировать то, чего им сейчас не хватает. Другими словами, сформулировать учебную задачу, которую им же предстоит решать. Именно здесь возникает у ребенка познавательный мотив – двигаться дальше в познании учебного предмета.

Фиксация проблемы происходит в два этапа: вначале в результате общей дискуссии выявленный «разрыв» проговаривается словесно отдельными учащимися, а потом им предлагается в малых группах продумать, как обнаруженную проблему можно зафиксировать на бумаге. Идет обсуждение способов фиксации проблемы и выбирается вариант, который устраивает весь класс.

5 этап. Формулировка учебной задачи учащимися и педагогом в словесной форме

Теоретическое обоснование: после фиксации проблемы в тетрадях учащиеся вместе с учителем должны вновь вернуться к словесной формулировке проблемы, уже в виде конкретной задачи, которую им предстоит решать на последующих уроках. Здесь можно организовать и групповое традиционное  обсуждение в конце урока: «Ребята, как бы вы смогли сформулировать задачу наших последующих действий?» После высказывания детей с опорой на схему, фиксирующую существо проблемы, необходимо, чтобы и сам учитель сформулировал с учетом предложений учащихся учебную задачу. На этом же этапе следует домашнее задание, которое заключается в том, чтобы дети с помощью тетради рассказали родителям о той проблеме, которая возникла у них на уроке.

6 этап. Эмоциональная нотка в конце урока

Таким образом, в нашем уроке можно выделить 6 этапов:

• 1 этап – «ситуация успеха» – оценка учащимися своих знаний;
• 2 этап – фиксация учителем в словесной форме ситуации успеха;
• 3 этап – «ситуация интеллектуального конфликта» – в рамках изменившихся условий вычленение незнаний учащихся;
• 4 этап – фиксация «разрыва» в графико-знаковой форме;
• 5 этап – формулировка учебной задачи в словесной форме;
• 6 этап – эмоциональная нотка в конце урока.

Приложение 2