Критерии оценки исследовательских проектов учащихся в ходе итоговой аттестации по информатике

По мнению некоторых ученых, изменения в системе оценивания учебных результатов - главное отличие компетентностного подхода от традиционного некомпетентностного [Сергеев И.С., Блинов В.И.Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. – М.: АРКТИ, 2007. С.40]. Сущность этого отличия рассматривается по отношению к объекту и субъекту оценивания, а также к критериям оценивания.

1. Объект оценивания. Так или иначе, компетенции всегда проявляют себя в форме умений (“суме” или “не сумел” учащийся решить поставленную проблему). Другие компоненты компетенции проявляют себя опосредованно, способствуя проявлению умений.
2. Субъект оценивания. В традиционном случае полноценным субъектом оценивания выступает учитель. В условиях компетентностного подхода такая ситуация становится невозможной. Это связано с важной, существенной чертой компетентности как особо свойства человеческой личности: компетентен в той или иной сфере жизни/деятельности тот, кто способен оценить собственную степень компетентности в данной сфере. Способность человека к самооценке в определенной области – это необходимое условие и признак компетентности в данной области. Поэтому важнейшей задачей при введении компетентностного подхода становится обучения учащихся навыкам индивидуальной / коллективной самооценки.
3. Критерии оценивания. Традиционно оценивание осуществляется на основе одного из двух подходов:

• субъективного – оценка учителем “на глазок” выполненной учеником работы путем сравнения ее с неким умозрительным эталоном, содержащемся в голове учителя, а часто еще и “со скидкой” на личностные характеристики ученика (“он так хорошо занимался весь год..” / “он весь год не занимался…”);
• механистического – оценка определяется через число допущенных ошибок (в основном так оцениваются традиционные контрольные работы, диктанты и т.п.).

Оба варианта оценивания непригодны в условиях компетентностного подхода. Здесь требуется набор объективных и в то же время качественных критериев (объективных показателей выраженности оцениваемого параметра, которые выявляются путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата).

При подготовке контрольно-измерительных материалов для экзамена по информатике для нас главной проблемой стало изменение подходов к обеспечению этих трех составляющих оценивания. Проблема была довольно весомой, т.к. традиционно нам приходилось оценивать от 16 до 32 работ выпускников. Еще 7 лет назад мы поняли, что оценка работ “по мнению” (“на глазок”) не позволяет нам объективно оценить результат, предъявленный учеником, а ребятам качественно подготовиться к итоговой аттестации. В 2003-2004 учебном году мы нашли ответы на поставленные вопросы. Учитывая теоретические выкладки по реализации компетентностного подхода, мы определили, что важным для нас становится возможность построения критериальной базы, с помощью которой:

• и учитель, и учащийся смогут однозначно ответить, соответствует ли предъявленный результат данному критерию (да / нет; сумел / не сумел; не соответствует / соответствует частично / соответствует полностью) – в противовес распространенным в нашем городе критериям оценки проектов учащихся на городской НПК (“до 40 баллов”, до “20 баллов” - а сколько это, снова рецензенты и учителя должны определять “на глазок”?);
• сформулировать критерии так, чтобы учащийся по критериям смог провести предварительную самооценку своей работы, сверить ее с предварительной оценкой учителя (по этим же критериям), выявив тем самым “слабые места” работы и наметить пути коррекции – то есть для выпускника четко определяется “зона ближайшего развития”, он четко видит свои успехи и “белые пятна”, над которыми и строит работу при доработке исследования / проекта и непосредственной подготовке к экзамену;
• учитель может четко очертить границы выставляемой за экзамен отметки (так же, как и на ЕГЭ – в строгом соответствии с КИМами);
• можно будет работать учащимся 9-11 классов, что позволит учителю вести мониторинг их успешности в работе над исследовательскими проектами, причем не только в ходе итоговой аттестации.

Оценка реферата по информатике является комплексной, в состав которой входят 3 блока:

• оценка реферата как документа;
• оценка практической части реферата;
• оценка защиты реферата на экзамене.

Каждая оценка дается в баллах, сумма которых переводится в 5-балльную шкалу:

Оценка “2” (неудовлетворительно) за реферат не выставляется, т.к. такая работа (менее 125 баллов) к итоговой аттестации не допускается.

Критерии оценки реферата как документа

Критерии оценки практической части работы

Критерии оценки защиты реферата на экзамене

В Приложении к статье можно найти Excel-вариант критериев и шаблон таблицы (с необходимыми формулами), которую можно использовать непосредственно для работы как с учащимися, так и для оценки работ на экзамене (автоматически вычисляется сумма баллов и выводится отметка за экзамен – сделаны отдельные формулы для 9 и 11 классов).

Приложение1