Всякое учение – это деятельность. Исходя из этого, термин “Деятельностный подход”, используемый в современной дидактике и частных методиках, по мнению Л.Н. Алексашкиной, доктора педагогических наук, требует разъяснения. Под таким подходом “мы понимаем планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников”. Такой подход ориентирован на активную познавательную деятельность школьников на всех этапах планирования и организации учебного процесса. Учебная деятельность – ведущий тип деятельности, который направлен на решение учебных задач. Учебная задача – это цель, которая обеспечивает овладение всеми компонентами содержания, т.е. учащиеся овладевают:
- знаниями;
- опытом деятельности;
- опытом креативности;
- опытом эмоционально-ценностного отношения.
Таким образом, деятельность школьника при этом не ограничивается категорией “учебная деятельность”, а рассматривается в более широком контексте личностного становления и развития. Академик М.М. Поташник предлагает считать показателями личностного развития “уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости его познавательных и других интересов и потребностей…”. Исходя из сказанного, необходимо рассмотреть подходы к проведению контроля и системы оценки достижений учащихся.
Вопрос оценивания остается сложной проблемой современной российской школы. По мнению учащихся, одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. В рамках модернизации школы меняются общие подходы к оценке образовательных достижений. Г.С. Ковалева, к.п.н., руководитель Центра оценки качества образования ИОСО РАО так характеризует ключевые направления изменений:
- ориентация оценки на выявление овладения требованиями образовательных стандартов. В международном опыте выявляются два подхода к оценке достижения образовательных стандартов: оценка минимального уровня или минимально й компетенции учащихся (США) и оценка различных уровней, если уровень достижений испытуемого не ниже уровня большинства учащихся, то стандарт достигнут (Англия).
- изменение значения понятий “знающий и умеющий”, отход от их рассмотрения в аспекте накопления изолированных фактов и умений; постепенно закрепляется такая их трактовка, как способность применять и использовать знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальной жизни;
- оценка ключевых компетентностей.
Пятибалльная система оценок знаний – это не количественный, а качественный метод. Оценка – систематический процесс, определяющий достоинства и ценность достигнутого.
Два принципа являются ключевыми в оценивании:
- оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их выполнения;
- следует стремиться к получению максимально объективной оценки.
Отметка является формализованной количественной (балльной) или качественной (уровневой) характеристикой оценки.
В современной школе помимо традиционной 5-балльной шкалы (точнее 4-х балльной) возможны и другие варианты. Это рейтинговые оценки, словесные, награды, зачетная система, нетрадиционная шкала оценивания.
Сегодня у учителя есть возможность взять разработанные, апробированные, проверенные методики.
Отправной точкой является образовательный стандарт. Это “эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени. Это уровень, который должен быть достигнут личностью для получения соответствующих документов об образовании”. [Поташник М.М. Управление качеством образования. М. 2004].
Далее определяется номенклатура уровней, затем набор показателей, который в совокупности характеризует уровень развития оцениваемого качества, параметра, результата.
Пример №1. Образованность учащихся по параметрам деятельности
| Критерии | Уровни | Показатели |
| Самостоятельность | Низкий | Действие выполняется под руководством учителя |
| Средний | По алгоритму, образцу | |
| Высокий | Самостоятельно | |
| КПВД (коэф. полноты
выполненения действия) Освоенность действия |
Низкий | 0,5 |
| Средний | 0,6 – 0,7 | |
| Высокий | 0,8 - 1 | |
| Осознанность действия | Низкий | Действие выполняется не рационально, методом проб и ошибок. Цель, средство, результаты действия не осознаются |
| Средний | Осознание, но не рационально | |
| Высокий | Рационально и осознанно | |
| Обобщенность действий | Низкий | Действия переносятся на новый учебный материал в рамках этого же предмета |
| Средний | Действия переносятся на новый учебный предмет | |
| Высокий | Сформированное действие включается в новые виды деятельности | |
| Сложность выполнения | Низкий | Действия используются только в стандартной ситуации |
| Средний | Действие применяется в измененных ситуациях путем приспособления и адаптации | |
| Высокий | Когда на базе имеющихся действий происходит появление новых действий путем комбинирования творческой ситуации | |
| Форма выполнения действия | Низкий | С материальными объектами и материализованными |
| Средний | Речевые | |
| Высокий | Умственные |
Это ответ на наличие деятельностно-коммуникативной составляющей.
Пример №2. Знания, умения, навыки.
Профессор Валентин Симонов предложил традиционное понятие “ЗУН” конкретизировать путем выделения пяти последовательных показателей, соответствующих пяти уровням обученности, лежащим в основе контроля за эффективностью образовательного процесса.
1-й показатель – различение или уровень знакомства (4%).
2-й показатель – запоминание (12%).
3-й показатель – понимание (20%).
4-й показатель - простейшие умения и навыки (28%).
5-й показатель – перенос (36%).
Шкала показателей степени обученности очень близка к предложенной академиком В.Беспалько. Отличие в том, что он объединяет запоминание и понимание в один показатель, что и привело его к выводу о необходимости четырехбалльной шкалы.
Поташник М.М. считает, что исключить ЗУНы из оценки качества образования так же недопустимо, как недопустимо сводить всю оценку качества образования только к ним
Уровни как способ квалиметрической (качественной) оценки образовательной деятельности применялись и раннее. Это известные возможные уровни обязательного усвоения, разработанные И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, В.В.Краевским.
I уровень – знание;
II уровень – понимание;
III уровень – применение;
IV уровень – обобщение и систематизация;
V уровень - эмоционально-ценностное отношение.
Каждый более высокий уровень включает в себя требования предыдущего.
Достаточно эффективным при спорных ситуациях является метод экспертной оценки или метод педагогического консилиума.
В целом качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений.
Что касается форм, методов и содержания контроля качества знаний необходимо обратиться к разработкам Института содержания и методов обучения РАО, где была предложена структура познавательной деятельности школьников при изучении истории.
- Локализация исторических событий, явлений во времени и в пространстве.
- Описание, реконструкция прошлого.
- Работа с историческими источниками.
- Анализ, объяснение исторических событий и явлений.
- Рассмотрение версий и оценок исторических событий и личностей .
Практическое значение приведенной структуры познавательной деятельности школьников заключается в том, что она была положена в основу требований к уровню подготовки учащихся, а следовательно данная структура может использоваться и при составлении проверочных, контрольных работ. Успешность самостоятельной работы зависит от ясности, корректности и доступности задания. Элементы инструктирования учащихся перед выполнением задания также необходимы. Проверочные задания должны иметь уточненные характеристики: проверяемое содержание, проверяемые умения, ситуация, в которой представлено содержание задания, контекст, тип задания, шкала оценивания. Можно использовать новые типы заданий, например, комплексные задания, позволяющие оценить различные умения, уровни сформированности предметной компетентности.
Предлагается образец контрольной работы по истории: “Россия XIX века”. (Один из вариантов).
Цель: выявить уровень соответствия достигнутого результата исторической подготовки учащихся старшей средней школы по теме: “Россия XIX века” требованиям стандарта.
Критерии оценки:
1 уровень - предполагает репродуктивный уровень усвоения материала.
Ученик имеет представление об основных событиях, понимает термины, основные понятия, вспоминает соответствующую информацию, сведения. Описывает явления, объекты. Оценка “3” (удовлетворительно).
2 уровень - предполагает владение системой знаний.
Ученик выявляет существенные признаки, связи объектов, явлений, интерпретирует исторический материал. Оценка “4” (хорошо).
3 уровень - предполагает применение знаний на творческом уровне.
Ученик демонстрирует полное знание вопроса, его логическое изложение. Использует понятия и принципы в новых ситуациях, верно применяет методы сравнения, анализа, синтеза, обобщения, оценки. Оценка “5” (отлично).
Контрольная работа по истории “Россия XIX века”
Задание № 1
Уровень 1. Что такое сословие? Какие сословия были в России?
Уровень 2. Какое место в сословном строе России занимала казачество?
Уровень 3. Определите привилегированные и непривилегированные сословия. Обоснуйте свой выбор.
Задание № 2
Уровень 1. Охарактеризуйте политический строй России в XIX веке.
Уровень 2. В чем его отличия от политического строя европейских стран?
Уровень 3. Как изменился бы политический строй России, если бы проект Сперанского или Новосильцева был принят в полном объеме?
Задание № 3
Уровень 1. Каковы причины Крымской войны? Что послужило поводом к войне?
Уровень 2. Кто командовал обороной Севастополя? Каким образом была взята крепость?
Уровень 3. Назовите известные литературные произведения русских писателей, посвященных обороне Севастополя.
Задание № 4
Уровень 1. Кто такие удельные крестьяне? С какого времени они начали так называться?
Уровень 2. Что такое недоимки? Как вы думаете, почему они существенно возрастают с 20-х гг. XIX века? О чем это свидетельствует?
Уровень 3. Можно ли утверждать, что в I пол. XIX в. крепостное хозяйство в России переживает кризис? Приведите примеры.
Задание № 5
Уровень 1. Что стало предметом экспорта из России во второй половине XIX в.
Уровень 2. Что такое промышленный переворот? Когда он происходил в России?
Уровень 3. Какие социальные изменения повлек за собой промышленный переворот?
Задание № 6
Уровень 1. В чем сходство барщины и отработок?
Уровень 2. Почему помещичьи латифундии были пережиточным явлением?
Уровень 3. Было ли чуждо русскому крестьянину понятие о частной собственности на землю?
При оценке образовательных достижений можно объединить нормативно-ориентированный подход, позволяющий дифференцировать подготовку учащихся и критериально-ориентированный, позволяющий сделать вывод об усвоении определенного содержания учебного предмета.
Таким образом, для достижения приоритетной цели – повышения качества образования – большее внимание стало уделяться многообразию самостоятельных работ, выполняемых учащимися как индивидуально, так и в группе, и в коллективе, а также умению адекватно оценивать их достижения через разработку и реализацию системы оценки. Деятельностный подход предполагает не только саму познавательную активность школьников, но и их активное участие в проверке и обсуждении результатов любого вида работы.