Происходящие в стране и образовании интенсивные социально-экономические процессы диктуют необходимость пересмотра содержания образования, совершенствования традиционных форм и методов обучения и воспитания, требуют повышения компетенции общего образовательно-культурного уровня будущих учителей в соответствии с требованиями общества, науки, с современными условиями технологического освоения действительности.
Следовательно, стержневой проблемой, проходящей через всю систему непрерывного образования, является подготовка квалифицированного специалиста, умеющего творчески подходить к решению стоящих перед ним задач с использованием научных знаний, обладающего высоким уровнем технологической культуры и профессиональной компетентности. Только учитель-профессионал, педагог-мастер, активная творческая самореализующаяся личность может рассматривать и использовать образование в качестве одного из главных источников интеллектуального, нравственно-духовного и культурного потенциала общества.
Возросший уровень научного знания на основе технологии изменил требования к квалификации, общекультурному уровню будущих учителей, что свидетельствует о кардинальном изменении в подготовке универсально развитой технологически культурной личности. Особая роль в подготовке такой личности, как стратегии современного образования, принадлежит высшему педагогическому учебному заведению, которое благодаря технологической направленности процесса обучения, готовит технологически грамотных специалистов.
В обществе формируется новый слой культуры, зарождение которого связано с многообразием проявлений человеческой деятельности – технологическая культура. Технологическая культура – это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса.
Технологическая культура, прежде всего, взаимосвязанная, многоуровневая совокупность элементов. В ней находят отражение исторически сложившиеся, относительно устойчивые установки, убеждения, модели поведения, воплощающие опыт предшествующих поколений людей и проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов технологического процесса.
Технологическая культура – это, кроме того, уровень развития преобразовательной деятельности человека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой.
Особенностью технологической культуры, как новой составляющей культуры, формирующейся вокруг нас, является новое отношение к окружающему нас миру, основанное на преобразовании и улучшении среды обитания человека. Фундаментальность технологической культуры человека заключается в том, что она охватывает множество культур: научную культуру, культуру мышления, культуру труда, культуру общения, культуру поведения и др. Из этого следует, что формирование технологической культуры ориентировано на подготовку к жизни и деятельности технологически культурного человека.
На наш взгляд, технологически культурный человек – это человек, который:
- умеет решать проблемы с учетом различных точек зрения в различных ситуациях;
- умеет мыслить системно и логично, активно использует системный подход в своей деятельности;
- использует понятия из социальных, психолого-педагогических и гуманитарных наук, как инструменты для решения стоящих перед ним задач;
- обладает познавательными способностями, адаптивностью, гибкостью и мобильностью;
- умеет работать в неординарных условиях;
- активно реализует свои творческие способности и богатый личностный потенциал;
- способен расписывать поэтапно решения педагогических задач на основе конкретизации концептуального подхода.
Цель подготовки будущего учителя иностранного языка состоит в том, чтобы по окончании вуза он имел общекультурную подготовку на уровне не ниже требований Государственного образовательного стандарта и у него были развиты качества, обеспечивающие возможность успешного осуществления педагогической и инновационной деятельности, личностного саморазвития, участия в коллективном самоуправлении. Достичь поставленной цели можно, решив для этого следующие задачи:
- владение будущими специалистами знаниями и умениями, соответствующими содержанию преподаваемого предмета в соответствии с требованиями ГОС ВПО по данной специальности;
- понимание ценности личностного развития человека, общих закономерностей психического развития в разные возрастные периоды, роли образования в развитии человека;
- стимулирование интереса к педагогической деятельности;
- формирование технологической культуры у будущих специалистов;
- приобретение знаний в области новых педагогических технологий и их применения в своей профессиональной деятельности.
Профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка состоит из множества компонентов, одним из которых является формирование общей культуры личности, в том числе и технологической.
Что же такое технологическая культура учителя иностранного языка?
Технологическая культура учителя – это динамическая совокупность элементов, соединяющая в себе: технологические знания, умения и навыки, профессионально значимые личностные качества, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью, позволяющих личности адаптироваться в существующем информационном и технологически насыщенном мире; уровень сформированности индивидуально-творческой готовности личности к проектированию и реализации педагогической деятельности; стремление к профессиональному самообразованию и саморазвитию; непрерывный инновационный поиск.
К настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени содержание технологической культуры личности. Но вместе с тем, все острее обнаруживаются противоречия присущие процессу подготовки учителя иностранного языка в свете формирования технологической культуры в педвузе на сегодня: между потребностью общества в педагогах с высоким уровнем технологической культуры и недостаточной разработкой собственно технологических аспектов формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка в условиях обучения в педвузе; между осознанием объективной необходимости формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка, возможностями использования в этих целях достижений педагогики, психологии, других наук и недостаточной разработанностью теоретических основ и методического оснащения; между тенденцией к передаче “готовых” знаний при ведущей роли преподавателя и необходимостью повышения самостоятельной “добычи” знаний студентами.
Очень важно, чтобы каждый студент осознал необходимость творческого выбора оптимальных средств преобразовательной деятельности из многих альтернативных и многовариантных решений в новых условиях, в соответствии с ориентацией на общечеловеческие ценности. Именно инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность, могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер деятельности, творчески относиться к реализации того или иного решения, находить новые источники информации, вести непрерывный инновационный поиск.
В основе такого непрерывного самообразования лежит процесс самообучения, обеспечивающий не только необходимые знания, но и формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности. Поэтому одной из важнейших задач при подготовке будущего учителя иностранного языка сегодня становится формирование его технологической культуры. Благодаря этому будет ускорен процесс освоения им профессионально-значимых качеств.
Во-первых, облегчается адаптация личности в системе общественных отношений, что способствует усвоению будущими учителями социокультурного опыта.
Во-вторых, обеспечивается возможность достижения необходимого уровня разностороннего развития личности и подготовки ее к успешной педагогической деятельности.
В-третьих, создаются предпосылки для организации целенаправленной деятельности будущих учителей по широкому воспитывающему влиянию на учащихся в процессе профессиональной деятельности.
В-четвертых, широкий технологический кругозор и высокая технологическая культура будущих учителей выступают функцией реализации деятельностно-личностного подхода в процессе взаимодействия с учащимися и предоставления им свободы выбора жизненного пути после окончания обучения в общеобразовательной школе.
В-пятых, гарантируется высокое качество профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, эмоциональной и нравственной самоорганизации и самореализации.
Технологическая культура, как культура преобразующей, творческой деятельности, является необходимым условием эффективности любой, в том числе и педагогической деятельности.
Учитель иностранного языка должен обладать следующими профессиональными качествами:
1. Знание преподаваемого языка (практическое и теоретическое) и культуры народа – носителя данного языка.
2. Методические знания и умения учителя.
3. Педагогические знания и умения учителя.
Профессиональная компетенция будущего учителя иностранного языка, характеризующаяся такими критериями, как развитое технологическое мышление, широкий кругозор, творческая педагогическая деятельность и др., будет сформирована недостаточно полно без овладения им технологической культурой, так как именно она определяет уровень овладения современными способами познания и преобразования окружающего мира, именно в ней проявляются знания, умения и творческие способности в преобразовании всех сфер человеческой жизни и прогнозирование развития содержания и формы деятельности, в том числе и педагогической.
Следовательно, технологическая культура - необходимый компонент творческой самореализации и профессионального самосовершенствования личности будущего учителя, грамотного владения основами образовательной деятельности, готовности к инновациям и новаторству.
Технологическая культура может быть представлена следующими взаимосвязанными структурными компонентами:
- когнитивно-операциональным;
- практико-деятельностным;
- мотивационно-ценностным;
- личностно-коммуникативным;
- индивидуально-креативным;
- специальным.
Когнитивно-операциональный компонент определяется общими представлениями учителя о совокупности научных и технологических знаний, о способах, приемах и методах педагогической деятельности, системы умений, отражающих заданный характер педагогической деятельности и перевод ее на технологический уровень. Этот компонент предполагает наличие у учителя технологического мышления и выработки нестандартных решений. Когнитивно-операциональный компонент включает объем знаний и представляет собой результат познавательной деятельности будущего учителя. Знания рассматриваются нами не как цель образования, а как средство, с помощью которого будущий учитель сможет правильно организовать свою деятельность.
Практико-деятельностный компонент проявляется в готовности учителя к рациональной организации образовательного процесса, применяя различные технологии на основе знаний, умений и навыков, с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в образовательной среде. Этот практико-деятельностный компонент технологической культуры будущего учителя, основанный на комплексе умений и навыков, характеризует сформированность компетенции в предметной области.
К умениям и навыкам, определяющим уровень технологической культуры будущего учителя относятся:
- умения и навыки, позволяющие участвовать в различных видах деятельности;
- умение логически мыслить, выдвигать наибольшее количество аргументов;
- умение формулировать проблему, выдвигать несколько вариантов ее решения, определять наиболее удачный;
- умение анализировать свою деятельность.
Данный компонент связан с компетентностью учителя в области методологии, организации разнообразных видов своей педагогической деятельности:
- использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности новейших педагогических технологий;
- развитость речевой культуры и владение правилами делового общения и творческого сотрудничества.
В качестве третьего компонента предлагается мотивационно-ценностный, который проявляется в социальной ответственности будущего учителя за результаты и последствия своей профессиональной и научно-исследовательской деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым, поиску все новых путей интенсификации образовательного процесса. Этот компонент рассматривается как система ценностных ориентаций, мотивов целей, интересов, стилей отношений, нравственно-волевых качеств, присущих личности и оказывающих влияние на преобразовательную деятельность. Ценностные ориентации определяют способность человека к саморегуляции, самоопределению, самоутверждению в окружающей среде, к рефлексии.
Личностно-коммуникативный компонент предполагает установление и развитие коммуникации в процессе профессиональной деятельности, компетентность педагога в гибком и конструктивном ведении диалога, взаимопонимание и взаимодействие между учителями и учащимися в их совместной деятельности. Данный компонент проявляется в профессиональной рефлексии на уровне социальных, культурных, профессиональных и других контактов и отношений педагога с людьми и окружающим миром. В результате общения происходит совместное восприятие индивидами внешней ситуации и отражение собственного поведения. Единство предметной ситуации, совместных интересов и деятельности членов социально-профессиональной группы способствует стремлению к сотрудничеству учителя и ученика в процессе учебной деятельности, выравниванию уровней информированности и приобщению к одним и тем же ценностям, приводят к изменению установок и поведения.
Индивидуально-креативный компонент раскрывает механизм овладения и воплощения технологической культуры, как творческой деятельности. Процесс присвоения учителем выработанных педагогических ценностей происходит на индивидуально-креативном уровне. Именно в творческой деятельности личность способна преобразовывать и интерпретировать педагогические ценности. Важными условиями развития творческой индивидуальности учителя является обращенность сознания на себя как на субъекта педагогической деятельности, организация самопознания профессионально-личностных качеств. К числу необходимых условий творческого саморазвития следует отнести ориентацию на самопознание, самоактуализацию, самобразование и саморазвитие.
В качестве шестого компонента предлагается специальный компонент, включающий объем знаний и умений будущего учителя по специальности, соответствующей его квалификации, указанной в государственном образовательном стандарте. Этот компонент предполагает наличие у учителя свободного владения языком, на котором ведется преподавание; знаний о системе и структуре иностранного языка, возможностях их реализации; о социологических, исторических и типологических характеристиках иностранного языка в сравнении с русским и родным; основных этапах развития иностранного языка; о роли современных языков в современном обществе, а также знаний о языковом строе в целом и отдельных языковых уровнях: фонетической системе, грамматической системе, словарном составе, стилистических особенностях. Будущий учитель должен иметь представление о современных направлениях в науке о языке; демонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетенции, включающий лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную в соответствии с общеевропейской шкалой требований по всем видам речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Будущая педагогическая деятельность требует от учителя иностранного языка знаний о языке реалий, связанных с важнейшими историческими событиями, культурно-историческими ассоциациями, с особенностями общественно-политической жизни, государственным устройством, экономикой, традициями и обычаями стран изучаемого языка и умений передавать эту информацию учащимся.
Попытаемся представить названные компоненты в виде последовательного процесса формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка: знания лежат в основе формирования умений. Без знаний и умений не может быть сформировано адекватное отношение к профессиональной деятельности, к реализации педагогических ценностей. Сформированные знания, умения и навыки в соотношении с индивидуальными качествами личности при положительном отношении становятся продуктивной, творческой деятельностью. В тоже время можно проследить и обратные связи, так как, например, процесс усвоения зависит от мотивов познавательной деятельности, и только в реальной практической деятельности формируется система знаний, умений и навыков, проявляются отношения.
Формирование технологической культуры студентов предполагается через изучение следующих учебных теоретических и практических дисциплин, УИРС, НИРС и практик:
- Общие математические и естественнонаучные дисциплины (“Использование современных информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе”);
- Общепрофессиональные дисциплины (“Педагогические технологии”, “Практическая дидактика”, “Теория и методика обучения иностранному языку”, “Аудиовизуальные технологии обучения”, “Современные средства оценивания результатов обучения”);
- Дисциплины предметной подготовки (“Практический курс иностранного языка”, “Теория и практика перевода”, “Лингвострановедение и страноведение”);
- спецкурс “Основы технологической культуры”;
- проблемные группы;
- курсовые и выпускные квалификационные работы;
- педагогическая практика;
- самостоятельная работа студентов.
Формирование технологической культуры базируется на формах аудиторной (лекции, практические занятия, семинары, практикумы) и самостоятельной (рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы) работы. На ряду с традиционными методами обучения используем метод проектов, деловые игры, уроки-рекламы, презентации и др. Функция самостоятельной работы состоит в обучении студентов умению извлекать и отбирать факты, делать собственные обобщения, выводы, давать объяснения, использовать и излагать приобретенные знания. Она готовит будущего учителя к непрерывному образованию, добыванию новой информации в течение всей его профессиональной деятельности.
Таким образом, иметь определенный уровень технологической культуры должен каждый человек. Уровень технологической культуры человека является одним из видов универсальных культур и выступает сейчас в качестве основного фактора прогрессивного развития общества и производства, что способствует успешной деятельности человека во всех сферах жизни. Технологическая культура является составной частью профессиональной культуры, но она еще не стала, к сожалению, одним из ключевых вопросов в подготовке учителя иностранного языка. Недостаточно проводилось исследований технологической культуры студентов, а проблеме ее формирования в научных публикациях уделяется мало внимания. Технологическая культура учителя будет эффективно формироваться при соответствующем трансформировании государственного стандарта подготовки учителей иностранного языка, путем доработки планов и программ, созданием дополнительных учебных материалов.
Учитель постоянно в своей профессиональной деятельности занимается творческой работой. Кроме того, он должен обладать широтой и гибкостью мышления, способностью вести профессиональный поиск на протяжении всей жизни и понимать смыслы, направления, цели этой деятельности. В связи с этим о готовности учителя иностранного языка к профессиональной деятельности можно говорить только тогда, когда он будет обладать технологической культурой.