Воспитание основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментально-исследовательской деятельности

Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, самостоятельно или в партнерстве со взрослым. Вместе с тем для детей старшего дошкольного возраста целесообразно выделить в образовательном процессе познавательно-исследовательскую деятельность, впрямую направленную на постижение устройства мира (вещей, явлений, находящихся в определенных отношениях и связях), упорядочение, систематизацию представлений об окружающем.

Данная программа предполагает включение познавательно-исследовательской деятельности в развитие основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Истоки познавательно-исследовательской деятельности обнаруживаются в свойственном дошкольнику свободном экспериментировании с предметами и явлениями, в поисковой активности, отвечающей на вопросы: почему? зачем? как устроен мир? для чего нужно бережно относиться к окружающему миру?

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами познания – средствами дифференциации и упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Кроме того, познавательно-исследовательская деятельность развивает у него внимание, мышление, речь, пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение делать открытия и удивляться им, а также совершенствует такие необходимые качества, как наблюдательность, прилежание, аккуратность.

Программа “Воспитание основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста” может быть введена в основную программу дошкольного образовательного учреждения вместо традиционных занятий по ознакомлению с окружающим. Программа рассчитана на восемнадцать часов. Занятия проводятся с сентября по май два раза в месяц. В рамках данной программы рекомендуем проводить работу с дошкольниками не как регламентированные занятия, а в форме непринужденной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с детьми, где взрослый-партнер учитывает детские интересы и инициативы.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности:

• использовать познавательно-исследовательскую деятельность как стержнеобразующую для познавательного развития ребенка;
• обеспечить освоение дошкольниками основополагающих форм упорядочения опыта (причинно-следственные, пространственные и временные отношения) и переход от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами окружающего мира);
• стимулировать детей к сравнению, поиску сходства и различия, связей вещей и явлений, к словесному анализу-рассуждению;
• развивать познавательную инициативу дошкольников (любознательность), самостоятельную исследовательскую деятельность за счет партнерства со взрослым;
• расширять кругозор ребенка, выводя его за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

Нормативные показатели познавательной инициативы и характера познавательно-исследовательской деятельности к концу дошкольного возраста:

• проявление интереса к предметам и явлениям, лежащим за кругом непосредственного данного, постановка вопросов почему? зачем? как?;
• стремление объяснить связь фактов, использование простого причинного рассуждения потому что…;
• стремление к упорядочению, систематизации конкретных материалов;
• проявление интереса к познавательной литературе, к символическим языкам: самостоятельно берется записывать наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).

Высокий уровень

Знает:

• что такое вещество; три состояния вещества; использует в речи термины “жидкий”, “твердый”, “газообразный”;
• основные свойства воды (безвкусная, бесцветная, без запаха, изменяет форму, но сохраняет объем, имеет температуру, может замерзать, испаряться и т.д.); использует в речи соответствующие термины;
• что происходит с водой при нагревании, замерзании; использует термины “расширение”, “сжатие”;
• что такое туман, роса, снег, лед;
• почему зимой подо льдом темнее;
• куда уходит вода после дождя;
• из чего состоят облака и тучи, почему идет дождь;
• почему воду называют неутомимой путешественницей;
• для чего нужен воздух;
• основные свойства воздуха;
• какие общие свойства у воды и воздуха;
• главное различие воды и воздуха;
• как очистить воздух в помещении;
• виды почв, их состав и свойства;
• как обнаружить в почве воздух;
• из чего образуется перегной;
• как продвигается вода в почве;
• где можно встретить дикорастущие и культурные растения;
• для чего удобряют почву;
• почему нельзя загрязнять почву.

Умеет:

• самостоятельно объяснять связь фактов (использует простое причинное рассуждение потому что);
• упорядочить и систематизировать конкретные материалы;
• самостоятельно устанавливать простейшие причинно-следственные связи и взаимоотношения (если…, то…);
• самостоятельно выстраивает простейшие экологические зависимости типа здоровая природа – здоровый я;
• делать простейшие опыты по словесному описанию или по образцу; по завершении опыта, делать соответствующие выводы;
• самостоятельно зарисовывать свои наблюдения.

Средний уровень:

Знает:

• что такое вещество; три состояния вещества; использует в речи термины “жидкий”, “твердый”;
• основные свойства воды (безвкусная, бесцветная, без запаха, изменяет форму, но сохраняет объем, имеет температуру, может замерзать, испаряться и т.д.);
• куда уходит вода после дождя;
• почему воду называют неутомимой путешественницей;
• для чего нужен воздух;
• основные свойства воздуха;
• какие общие свойства у воды и воздуха;
• главное различие воды и воздуха;
• виды почв;
• как обнаружить в почве воздух;
• где можно встретить дикорастущие и культурные растения;
• для чего удобряют почву;
• почему нельзя загрязнять почву.

Умеет:

• при помощи взрослого объяснять связь фактов (потому что);
• упорядочить и систематизировать некоторые материалы;
• при помощи взрослого продолжить логическую цепочку: если…, то…;
• делать простейшие опыты по образцу;
• зарисовывать свои наблюдения.

Низкий уровень

Знает:

• простейшие свойства воды (безвкусная, бесцветная, без запаха, может замерзать, испаряться );
• куда уходит вода после дождя;
• для чего нужен воздух;
• виды почв;
• где можно встретить дикорастущие и культурные растения;
• для чего удобряют почву;
• почему нельзя загрязнять почву.

Умеет:

• при помощи взрослого объяснять связь фактов (потому что);
• делать простейшие опыты по образцу;
• зарисовывать свои наблюдения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ