Профилактика оптической дисграфии у детей с нарушением зрения

Практика работы в массовой школе с детьми с нарушением зрения говорит о том, что дети с глазной патологией испытывают трудности с письмом: быстро устают, движения руки становятся недостаточно координированными, не всегда получается правильное написание букв, цифр, часто теряется рабочая строка.

Вследствие этого не все дети укладываются в общий темп работы класса. Неподготовленность к письму, неразвитость двигательной координации, зрительного восприятия вызывают у них напряжение, состояние тревоги. Поэтому работа по подготовке детей к письму должна начинаться задолго до поступления в школу.

Что же такое письмо?

Письмо есть знаковая система фиксации речи. Собственно письмо включает ряд специальных операций:

1. Анализ звукового состава слова;
2. Перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов;
3. “Перешифровка” зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы).

Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

При патологии зрительного анализатора у детей нарушается процесс зрительного восприятия. Зрительное восприятие - это сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию.

Основой этой системной деятельности являются первичные сенсорные процессы, происходящие в зрительном анализаторе.

Качество различимости признаков объектов оказывает существенное влияние на формирование перцептивной структуры образа.

При нормальном зрении в процессе формирования и опознания зрительного образа со свойствами предметности, целостности и константности сочетаются последовательные (сукцесивные) и одномоментные (симультанные) компоненты. При нарушениях зрения формирование и опознание зрительных образов имеет особую специфику. Ухудшение различимости одного или нескольких признаков объектов задерживает их синтез, требующийся для опознания по “целостному эталону” (М.С.Шехтер, 1981). Неодинаковое по качеству и скорости различение информативных признаков приводит к нарушению одномоментного опознания. Отсутствие одновременности сенсорного отражения информативных признаков объектов сопровождается затруднениями и замедлением формирования целостных образов.

Русское письмо относится к алфавитным системам письма.

Алфавит (буквы) - это своего рода сенсорные эталоны. Поэтому работу по знакомству с буквами предлагаю вести, так же как работу по формированию сенсорных эталонов.

Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения ведется по трем основным направлениям (стратегиям):

1. Зрительный поиск ребенком заданного элемента (в нашем случае буквы) в системе эталонов по образцу, находящемся в поле зрения;
2. Зрительный поиск эталона по представлению;
3. Формирование устойчивой связи между эталоном и словом (между зрительным образом буквы и ее названием).

Включает следующие виды работ:

1. Зрительное опознание изображений с усиленными признаками.
• Знакомство с буквами через игровые приемы для создания зрительного образа буквы (стихи, загадки, буквы – позы, буквы - пальцы);
• Буквы из наждачной бумаги, подключаем тактильные ощущения. Далее можно предложить опознание с закрытыми глазами.
2. Зрительное опознание объемных и плоскостных объектов, и их соотнесение
• “Чудесный мешочек” объемные буквы.
3. Способность узнавать буквы независимо от пространственного положения, затрудняющего фактора (“помехи”).
• Опознание букв, написанных разным шрифтом;
• Указать правильно написанную букву рядом с ее зеркальным изображением;
• Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами;
• Выделить буквы наложенные друг на друга;
• Определить буквы в неправильном положении;
• Определить различия сходных букв, отличающихся лишь одним элементом;
• Определить различия сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве;
4. Способность восстанавливать пространственную структуру целого изображения, разделенного на части, по образцу.
• Игра “Составь букву” (из двух половинок);
• Дополнить недостающий элемент в букве по речевой инструкции;
• Переделать букву из одной в другую, добавляя недостающий элемент;
• Сконструировать буквы печатного шрифта из элементов букв по образцу.
5. Зрительно-моторные координации.

Это самые сложные операции для детей со зрительной патологией. Дети допускают много ошибок (переворачивают буквы, “зеркальное” письмо), потому развитие зрительно-моторных координации рассмотрим подробнее.

Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы ребенка тесно связано с момента его рождения. Исследования В.П.Зинченко и А.Г.Рузской показали, что если в первые месяцы жизни ребенка движения рук и ног учат его видеть предметы, фиксировать его внимание на движущемся объекте, то к 5-6 мес. соотношение зрения и двигательной сферы изменяется. Глаз начинает играть ведущую роль в формировании движений, коррекции их точности и направленности.

Именно поэтому двигательная сфера детей с нарушением зрения, чаще запаздывает в развитии, в координации движений, их точности, т.к. нарушенное зрение не обеспечивает ребенку необходимый контроль за движениями. При этом у детей с нарушением зрения наблюдается некоторые специфические особенности развития двигательной сферы. У них чаще, чем у нормально видящих, можно наблюдать отсутствие самоконтроля, саморегуляции движений. А это естественно не может не сказаться на координации, согласованности действия рук и глаз.

В исследованиях МИ. Земцовой подчеркивается, что для детей с глубокими нарушениями зрения характерна нескоординированность зрительно-двигательных функций, нарушение микроориентирования и ослабленность различных групп мышц.

Дети, страдающие содружественным косоглазием и амблиопией, имеют разную этиологию, но их всех объединяет поражение зрительной и глазодвигательной системы, вызывающее периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Поэтому вся система медико-педагогической коррекции должна быть направлена на формирование у детей синхронности действия руки и глаза в различных видах деятельности. Т.е. им необходима помощь в формировании сложной психологической системы межфункциональных связей, получение точной сенсорной информации, обеспечивающей формирование двигательной сферы, контроль за ее функционированием. Все это и должно определять зрительно-двигательную скоординированность в работе рук и глаз, т.е. создается та психологическая система, о которой говорил Л.С. Выгодский в своих работах: возникают сложные связи между отдельными функциями в процессе развития, которые в процессе же развития изменяются и создают новые структуры.

Однако у детей с амблиопией и косоглазием формируется сложная и своеобразная психологическая система, т.к. она включает иные связи между нарушенными и нормально развивающимися функциями, поскольку в ее структуру будут входить формирующиеся компенсаторные процессы.

Детям с амблиопией и косоглазием необходимо помочь преодолеть дефицит целенаправленных действий, что положительно сказывается на функциональных свойствах самого зрительного аппарата и координированных действиях его мышц с мышцами пальцев руки.

Первым необходимым средством координации являются упражнения для укрепления и восстановления работы мышц глаза для всех детей, страдающих амблиопией и косоглазием. Поэтому необходимо включение в работу по развитию зрительно-моторной координации с детьми с нарушением зрения специальных зрительно-восстановительных комплексов (гимнастика для глаз).

Мышечные возможности руки ребенка так же, как и мышцы глаза, требуют особой тренировки и коррекции.

Этап конструирования букв является особо важным, т.к. в формировании образа участвуют зрительные, мышечные и осязательные чувства, а при их произношении слуховой анализатор.

Используем следующие виды работ:

• Выкладывание букв из мозаики, конструктора, палочек, косточек;
• Лепка букв из пластилина;
• Штриховка букв, раскрашивание;
• Вышивание букв.

Конспект занятия по предупреждению оптической дисграфии у детей с нарушением зрения.

Тема: Путешествие в Буквоград.

Цель: закрепление в памяти графического изображения букв с правосторонним и левосторонним написанием, умения узнавать букву по характерным элементам. Воссоздавать целый графический образ букв.

Оборудование: кукла Звукознайкин, тренажёр Базарного, панно “Озеро с островками”, панно “Парламент”, таблица для чтения, тренажёр для пальчиковой гимнастики “Волшебные ладошки”, тетради, ручки, зеркало, буквы пластмассовые.

Ход занятия

1. Оргмомент.

• Сообщение темы.

К детям в гости приходит Звукознайкин и просит выручить его друзей. В Буквограде где живут буквы, случилась беда, буквы перепутались. Необходимо буквам занять свои места.

• Гимнастика мозга. Упражнение “Умная (думающая) шляпа”.

Цель: активизирует процесс мышления, развивает межполушарные связи, позволяет быть внимательным, всё запоминать.

Задание. Потереть ладони друг о друга, взять воображаемую шляпу обеими руками. Затем медленно одеть на голову. Массажировать уши под счёт до 8 сверху вниз 2-3 раза, большой палец впереди.

Детям предлагается надеть воображаемую шляпу, которая поможет им справиться с любыми трудностями.

2. Зрительная гимнастика.

Тренажёр Базарного (Рисунок 1)

Рисунок 1

Цели. Способствует улучшению координации движения глаз, развитию сложных движений. Снимает статическое напряжение с мышц глаз. Улучшает кровообращение.

Задание. Детям предлагается изучить маршрут их путешествия в Букваград, прослеживая глазами по указанному направлению.

По маршруту дети двигаются на “поезде” (цепочкой, держась за локти друг друга) за логопедом, произнося звук “Ч” и делая соответствующие движения руками.

3. Панно “Озеро с островками”

(Рисунок 2).

На пути путешественников озеро, чтобы попасть в Буквоград, необходимо перебраться на другую сторону.

Задание. Из воды торчат буквы-островки. По ним надо перебраться с одного берега на другой. Но не все островки надёжные. Некоторые из них переворачиваются. Если торчащий из воды островок и его зеркальное отражение образуют букву – это надёжный остров, если нет – на него не надо наступать.

Далее дети “летят на самолёте”. Двигаются за логопедом, руки в стороны, произнося звук “Л”.

4. Панно “Буквоград. Парламент”

(Рисунок 3).

В Буквограде всё перемешалось, буквы не могут занять свои места в Парламенте.

Задание. Помочь буквам занять свои места.

Центр: буквы, которые “смотрят” прямо (буквы у которых есть ось симметрии)

А, Д, Ж, Л, М, Н, О, П, Т, Ф, Ш, Х.

Правые: буквы, которые “смотрят” вправо.

Б, В, Г, Е, Ё, К, Р, С, Ц, Ц, Щ, Ь, Ъ, Ы, Ю.

Левые: буквы, которые “смотрят” влево.

У, З, Э, Я, Ч.

5.Чтение слов по таблице

(Рисунок 4).

Буквы предлагают детям выполнить задание, которое они для них приготовили.

6. Физкультминутка. Речь с движением.

По прочитанным словам дети вспоминают потешку-стихотворение, а потом рассказывают его и показывают руками.

7. Игра “Найди свою тетрадь”

(Рисунок 5).

Озорные буквы зашифровали имена детей на тетрадях.

Задание: Каждый ребёнок должен найти свою тетрадь.

Дети с тетрадями проходят за столы.

8. Пальчиковая гимнастика “Прогулка” на тренажёре “Волшебные ладошки”

(Рисунок 6)

(Рисунки 7).

Вышли пальчики гулять	Ритмичные движения больших пальцев по тренажёру.
А вторые – догонять	Ритмичные движения указательных пальцев.
Третьи пальчики – бегом	Движения средних пальцев в быстром темпе.
А четвёртые – пешком	Медленное движение безымянных пальцев.
Пятый пальчик поскакал	Ритмичные касания мизинцами.
Поскользнулся и упал.	Удар кистями рук по тренажёру.

9. Кроссворд “Кошки – мышки”.

Задание. Вписать, буквы в свободные клеточки кроссворда, чтобы получились слова.

По мере печатания логопед следит за осанкой детей. Оказывает помощь детям, у которых возникают трудности в выполнении задания. После выполнения задания дети называют слова, придуманные ими.

10. Итог.

Звукознайкин благодарит детей за помощь его друзьям Буквам, за хорошие знания, которые они показывали в течение года, и вручает дипломы выпускников.