Интегрированный урок литературы и истории "Вышел я на страшный бой, на последний бой!" ("Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова")

Методическая идея

Интеграция истории и литературы при изучении поэмы Лермонтова в 7 классе призвана обеспечить более глубокое понимание литературного материала за счёт повторения известных учащимся исторических сведений об эпохе Ивана Грозного и привлечения новых исторических фактов.

Исторический комментарий открывает урок и готовит учащихся к аналитической (эвристической) беседе по тексту третьей главы.

Интеграция позволяет подавать исторические знания пропедевтически, интенсифицирует урок и в целом даёт возможность для реализации множества целей в их единстве.

Интегрированный урок задуман как занятие с высокой практической направленностью, которая достигается благодаря взаимодействию дисциплин, заставляющему учащихся “осваивать” жизнь, размышлять над её вечными проблемами, переживать и воспринимать художественный текст не как литературную условность, а как отражение реальной жизни с понятными семиклассникам проблемами.

Объединение в одном уроке двух дисциплин помогает созданию особого вида мотивации - проблемной ситуации, активизирует аналитическое мышление учащихся в обсуждении исторически правдоподобных вопросов при изучении литературного произведения, развивает умение видеть за отдельными жизненными фактами, явлениями закономерности.

Учебный видеофрагмент должен помочь учащимся ответить на один из самых сложных вопросов урока: “В чём смысл обращения Лермонтова к эпохе Ивана Грозного?”

Осмысление сложных вопросов бытия в седьмом классе на уроке литературы и истории не отвлекает от решения других, не менее важных задач: изучения литературного произведения, наблюдения над мастерством Лермонтова, развития речевых (коммуникативных) навыков: совершенствования выразительного чтения, монологического высказывания.

Работа с репродукцией картины В. Васнецова и с иллюстрацией Билибина не только активизирует исторические знания и речевые умения семиклассников, но и обращает их внимание на возможности живописи в отражении и осмыслении жизни.

Контроль имеет диагностический характер. Заполняя таблицу, учащиеся показывают навыки работы с текстом, уровень понимания текста, умений сравнивать героев литературного произведения, делают самостоятельный вывод об идейно-композиционном значении сцены кулачного боя в поэме М.Ю. Лермонтова. Так урок готовит семиклассников к сочинению на литературную тему.

Домашнее задание носит дифференцированный характер. Темы предложенных сочинений, к которым учащиеся должны составить планы, рассчитаны на разный уровень способностей детей, но каждая из них предполагает обращение не только к литературному, но и к историческому материалу.

Воспитательный и научный потенциал урока реализуется в анализе литературного материала и осмыслении исторических фактов, в размышлениях учащихся о сложности человеческих характеров, в попытке соотнести эпоху Ивана Грозного и 30-40-е годы XIX века, в слове-предостережении учителей об опасности тоталитарного строя, о нравственном значении уроков отечественной истории.

Цели урока

а) образовательные:

• Рассмотреть кульминационный эпизод поэмы М.Ю. Лермонтова “Песня про царя Ивана
• Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”.
• Раскрыть смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и выяснить идейно-композиционное значение этого эпизода.
• Показать, что Степан Калашников – носитель лучших черт русского национального характера.
• Дать понятие о способах раскрытия авторского отношения к изображаемому.
• Активизация литературоведческих понятий в аналитической беседе по тексту (см. Словарь урока).
• Углубление знаний о теме, идее, композиции художественного произведения, о фольклоре как одном из источников художественной литературы.
• Повторение и обогащение знаний об эпохе Ивана Грозного, обстоятельствах и причинах учреждения опричнины, о некоторых личных качествах самодержца.
• Беседа о многообразии и сложности человеческих характеров.

б) развивающие:

• Совершенствование выразительного чтения и продуктивного монологического высказывания.
• Пополнение словаря учащихся нравственно-этической лексикой, синтаксическими конструкциями со значением сопоставления образов, характеров, эпизодов.
• Развитие умения сравнивать героев и на этом основании проникать в глубины их характеров.
• Обучение анализу эпизода, сопоставлению параллельных эпизодов.

в) воспитательные:

• Побудить учащихся обдумать и пережить конфликт, связанный с защитой чести и человеческого достоинства, выразить своё отношение.
• Воспитание высоких нравственных качеств (благородства, уважения к семье, к национальным традициям) в работе с художественным текстом.
• Формирование сотруднических отношений.

г) общепредметные (научный потенциал урока):

• Развитие аналитических способностей, умения соотносить исторические эпохи, видеть закономерности исторического развития, осознавать жизненные явления в из взаимосвязи.

Тип урока: интегрированный урок-семинар литературы и истории.

Методы: 

• частичного поиска,
• проблемного изложения,
• репродуктивный,
• наглядно-иллюстративный.

Оборудование:

• вопросы семинара,
• словарь и эпиграфы урока,
• портрет М.Ю. Лермонтова,
• репродукция картины в. Васнецова “Иван Грозный”,
• иллюстрации художника Билибина к поэме М.Ю. Лермонтова,
• видеосюжет (материалы из “Истории государства Российского” Н.М. карамзина).

Внутрипредметные связи:

• история (эпоха Ивана Грозного, эпоха мрачной реакции 30-40-х г.г. XIX в, время сталинских репрессий),
• литература (Гибель Пушкина, стихотворение Лермонтова “Смерть Поэта”).

Словарь понятий:

Кульминация

Антитеза

Конфликт

Пейзаж

Художественная деталь

Характер литературного героя

Национальный характер

Эпиграфы урока:

И не уйдёшь ты от суда мирского,
Как не уйдёшь от божьего суда.

(А.С. Пушкин)

Таитесь вы под сению закона,
Пред вами суд и правда – всё молчи!..
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждёт;
Он не доступен звону злата.
И мысли, и дела он знает наперёд.

(М. Ю. Лермонтов)

Ход урока:

Орг.момент . Запись темы. Знакомство с эпиграфами.

Словарная работа (см. Словарь урока).

Первая учебная ситуация.

“Идейно-художественное содержание сцены в доме купца Калашникова”.

Устное развёрнутое высказывание по плану.

Вторая учебная ситуация. Исторический комментарий к поэме Лермонтова. Повторение и углубление знаний об эпохе Ивана Грозного, о личности самодержца.

Учитель истории

• Каковы причины учреждения опричнины?
• Какие исторические лица упоминаются в поэме?
• Что вы знаете о Малюте Скуратове?
• Кто мог стать опричником?
• Какие привилегии имели царские опричники?
• Исключительным или ординарным событием времени Ивана Грозного является кулачный бой? В чём заключался смысл такого поединка? Какая причина могла привести к кулачному бою? Или это всего лишь зрелище?
• Мог ли простой купец, человек из народа сразиться в такой схватке с царским опричником?
• Что говорилось в “Домострое” об отношениях мужа и жены?
• В чём заключаются противоречия личности Ивана Грозного?

Третья учебная ситуация. Анализ художественного текста.

Учитель литературы

а) вопросы текстологам:

• Что и как говорится о власти царя в поэме Лермонтова и в отрывке из трагедии Пушкина “Борис Годунов”?
• Какая власть выше царской власти?
• Какой суд самый неподкупный, самый справедливый?

б) анализ сцены кулачного боя. Обучение идейно-художественному анализу эпизода.

Слово учителя литературы о требованиях к идейно-художественному анализу эпизода.

• Какую роль играет пейзаж, открывающий повествование в третьей главе? Выразит. чтение.
• Каким смыслом наполняется эта сравнительная параллель из жизни природы и человека? Что ждёт участников кулачного боя? (Символ вечной красоты мира, его способности к возрождению. Антитеза: скоротечность человеческой жизни на фоне вечности.)
• Чем они отличаются по социальному положению?
• Зачем выходит на кулачный бой каждый из героев? Как и почему называет Калашников Кирибеевича?
• Как ведут себя герои перед поединком? Сравните психологическое состояние героев. Что они чувствуют, переживают?
• Как оценивает свой поступок Калашников? Считает ли себя правым?
• Как показано поведение Ивана Грозного? В чём он нарушает обычаи? В чём соблюдает их? (Правила кулачного боя исключали вмешательство в ход поединка. Но царь “награждает” победителя царской милостью: он не оставит жену и сиротинушек-детей.)

Работа с репродукцией.

• Сравните царя в поэме и на картине Васнецова. Какие черты самодержца, на ваш взгляд, передал художник?
• Какова народная оценка поступка Калашникова? Найдите в тексте ключевые слова, выражающие народную точку зрения.
• Что объединяет в этом эпизоде царя и Калашникова?
• Сопоставьте обращение к царю Кирибеевича и Калашникова.
• Чем отличается поведение Калашникова в разговоре с царём от поведения Кирибеевича в сцене царского пира?
• Мог ли спасти себя купец, сказав царю правду истинную?
• Почему Калашников молчит, не говорит правды царю, которого обманул опричник?
• Что спасает Калашникова от смерти в кулачном бою?

Работа с иллюстрацией Билибина.

• Прочитайте выразительно сцену боя. Почему Лермонтов называет этот бой богатырским? Кто такие богатыри?
• Почему героев можно сравнить с богатырями?
• Имеем ли мы право говорить, что Калашников защищает только личное достоинство? Или кулачный бой имеет общественный смысл?
• На чьей стороне чувства автора? Ответ обоснуйте.
• Отметьте эпические способы изображения главного героя Лермонтовым и Билибиным.
• Какое идейно-композиционное значение имеет эта глава поэмы? Можно ли её назвать кульминационной? Почему? Запись в тетрадь.

Четвёртая учебная ситуация. Видеоподдержка. Просмотр учебного фильма (фрагмент).

• Почему Лермонтов обратился к этому периоду русской истории? Случайно ли это?

1. Вывод.

Учитель истории о соотношении двух эпох: эпохи Ивана Грозного и эпохи мрачной реакции после восстания декабристов, в которую жил Лермонтов. Пропедевтика: размышления о связи эпох: сталинские репрессии как проявление тоталитарной власти.

2. Контроль.

Заполнение таблицы. Работа в парах.

3. Домашнее задание.

1) Составить план к сочинению.

1 группа. “Степан Калашников – носитель лучших черт русского национального характера”.

2 группа. “В чём смысл столкновения купца Калашникова с царским опричником Кирибеевичем?”

2) Внекл. чтение. Рекомендация учителей. “Князь Серебряный” А.К. Толстого.