Введение
В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего общего образования развивающее обучение приобретает особую актуальность, поскольку ориентировано на формирование у учащихся навыков самостоятельного мышления и познавательной активности. Развивающее обучение, основанное на системе выдающихся учёных Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, предполагает переход от репродуктивных методов к проблемно-поисковым, где ученик становится равноправным субъектом учебного процесса. В преподавании истории это особенно важно для анализа сложных событий XX века, таких как революции 1917 года, Великая Отечественная война и холодная война, которые в свою очередь требуют критического осмысления источников и контекста для более полного понимания проблематики и усвоения материала.
Актуальность темы обусловлена необходимостью преодоления пассивного усвоения фактов в пользу развития компетенций, соответствующих ФГОС: анализ, синтез, прогнозирование. Цель статьи – представить методическую модель применения развивающего обучения на уроках истории, на примере событий XX века. Модель включает теоретические основы и практические разработки уроков, способствующие повышению мотивации старшеклассников (10–11 классы) и эффективности обучения. В статье акцент сделан на анализе революций XX века, включая Октябрьскую революцию в России, как ключевой пример для иллюстрации методических приемов.
Цели и задачи урока
Урок рассчитан на 2 академических часа и ориентирован на базовый уровень.
- Образовательная цель: освоение ключевые события истории XX века через проблемный подход.
- Развивающие цели: формирование навыков постановки и решения учебных задач, групповой работы и рефлексии.
- Воспитательные цели: развитие исторического сознания и толерантности к разным интерпретациям событий.
Конкретные задачи:
- Постановка учебной проблемы на основе исторических источников.
- Решение задачи через анализ событий XX века (например, причины и последствия Октябрьской революции 1917 г.).
- Моделирование ситуаций и оценка результатов.
- Рефлексия для закрепления навыков самостоятельного мышления.
- Интеграция знаний о других революциях XX века (Мексиканская революция, Китайская революция) для сравнительного анализа.
Методическая основа
Методическая модель опирается на систему развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, согласно которой урок строится как последовательность этапов: постановка задачи, ее решение, моделирование и контроль. В контексте преподавания истории это позволяет перейти от традиционной лекции к диалогу, в ходе которого ученики открывают знания самостоятельно. Теоретическая база включает принципы проблемного обучения: создание учебной ситуации, требующей исследования, и использование ИКТ для визуализации (карты, видеоархивы).
Для истории XX века акцент на анализе источников: документы, мемуары, фото. Это способствует развитию критического мышления.
Оборудование: проектор, раздаточные материалы с источниками (к примеру, отрывки из "Истории ВКП(б)"). Эффективность подтверждается практикой: такие уроки повышают активность на 20–30%. Адаптация для дистанционного формата через современные конференц-платформы возможна, с использованием онлайн-ресурсов для совместного анализа источников.
Ход урока
Урок структурирован по типам в системе Эльконина-Давыдова: постановка задачи, решение, моделирование, контроль. Каждый этап включает четкие инструкции для учителя и ожидаемые действия учеников, с учетом времени и интеграции ИКТ.
Этап 1. Постановка учебной задачи (8 мин)
Учитель начинает с создания проблемной ситуации, чтобы стимулировать познавательный интерес. Вопрос формулируется открыто: "Почему революции XX века, такие как Октябрьская революция 1917 года в России, привели не только к смене власти, но и к глобальным изменениям в мире, включая формирование биполярной системы после Второй мировой войны?" Учащиеся делятся на группы по 4–5 человек и в течение 3–4 минут формулируют гипотезы на основе предварительных знаний (например, из учебника или внеурочного чтения интернет-материалов). Учитель фиксирует идеи на доске или в цифровой таблице в программе Word, поощряя обсуждение: "Что вы знаете о причинах революции 1917 года? Свяжите это с событиями Первой Мировой Войны". Это помогает выявить пробелы в знаниях и мотивировать к поиску. Если группа затрудняется, учитель предлагает подсказку: "Вспомните роль Первой Мировой войны как катализатора". К концу этапа все группы представляют по одной гипотезе, что занимает 2–3 минуты.
Этап 2. Решение учебной задачи (20 мин)
Здесь учитель делает акцент на самостоятельном анализе источников. Каждая группа получает раздаточные материалы: отрывки из исторических документов (например, "Декрет о мире" 1917 г., мемуары В.И.Ленина или свидетельства о Мексиканской революции 1910–1917 гг. для сравнения). Учащиеся в группе распределяют роли: один читает источник вслух, другой фиксирует ключевые факты, третий ищет причинно-следственные связи. Обсуждение ведется по схеме: "Причины – События – Последствия. Учитель контролирует работу как внутри, так и между группами, задавая наводящие вопросы: "Как экономический фактор в 1917 году перекликается с индустриализацией 1930-х?" Используется мозговая карта (mind-map) в программе на компьютере или на бумаге для визуализации идей.
Этап 3. Учащиеся обмениваются результатами в общем кругу, корректируя гипотезы. Это развивает навыки аргументации и критического мышления. (10 мин)
Этап 4. Подведение итогов (2 мин)
Этап 5. Оргмомент (2 мин)
Этап 6. Моделирование (20 мин)
Переход к творческому применению знаний. Группы моделируют историческую ситуацию через ролевую игру: "Совет народных комиссаров в 1917 году – как бы вы решили проблемы, приведшие к революции, и предотвратили холодную войну?" Учащиеся распределяют роли (Ленин, Троцкий, крестьянин, рабочий) и в течение 8–10 минут разрабатывают "альтернативный сценарий" на основе анализа. Интеграция ИКТ: показ видео "Революция 1917" из архивов РГАСПИ (3–5 мин) для вдохновения. Затем каждая группа представляет свой сценарий (2 мин на группу), обсуждая, как события XX века могли измениться. Учитель модерирует, подчеркивая связи: "Видите ли вы параллели с Китайской революцией 1949 года?" Это этап укрепляет понимание причинно-следственных связей и развивает прогнозирование.
Этап 7. Контроль и оценка (13 мин)
Ученики проводят самооценку по заранее подготовленной рубрике: анализ источников (0–2 балла), вклад в группу (0–2 балла), креативность моделирования (0–1 балл). Учитель добавляет комментарии, используя метод рецензирования: группы оценивают друг друга. Это учит ответственности и объективности.
Этап 8. Рефлексия (5 мин)
Завершающее обсуждение: “Что я открыл нового о революциях XX века?" Учащиеся пишут короткие отзывы (1–2 предложения), которые учитель собирает для анализа, после чего выдает домашнее задание.
Заключение
Модель применения развивающего обучения на уроках истории демонстрирует эффективный переход от теории к практике, способствуя глубокому пониманию исторических событий в соответствии с ФГОС. Такие уроки не только углубляют знания о революциях и войнах XX века, но и развивают критическое мышление, необходимое для осмысления современных вызовов, таких как глобализация и геополитика. Можно адаптировать модель для других тем, таких как индустриализация или деколонизация, культурное развитие второй половины ХХ века. Таким образом, развивающее обучение становится ключом к качественному историческому образованию, готовящему граждан к активному участию в обществе.
Список литературы
- Гузеев В.В. Интеграция в образовании: теория и практика. М.: Просвещение, 2018. 240 с.
- Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Развивающее обучение: теория и практика. М.: Институт психологии РАН, 2019. 156 с.
- Калуцкая Е.К. Методика преподавания истории в 1920-е гг. // Педагогический вестник. 2010. № 3. С. 45–52.
- Мачехина О.Н. Педагогические модели обучения истории в условиях глобализации // Преподавание истории в школе. 2017. № 8. С. 32–35.
- Рубцов В.В., Эльконин Б.Д. и др. Школа Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова: от истории к перспективам // Вопросы психологии. 2024. № 1. С. 10–25.
- Фарфаровский С.В. Методы анализа источников в школьном обучении истории // История в школе. 2017. № 4. С. 20–28.