Применение проектной деятельности в начальной школе для формирования метапредметных результатов

Введение

Современная образовательная парадигма характеризуется переходом от традиционной знаниевой модели обучения к компетентностному подходу, предполагающему формирование у обучающихся способности применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет метапредметные результаты как освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться [6].

Особую актуальность приобретает поиск эффективных педагогических технологий, способствующих формированию метапредметных компетенций в начальной школе. Проектная деятельность рассматривается исследователями как перспективный метод интегративного обучения, позволяющий объединить предметные знания с развитием универсальных учебных действий [2]. Данный подход обеспечивает создание условий для активной познавательной деятельности обучающихся, развития их творческого потенциала и формирования навыков самостоятельной работы.

Анализ научной литературы показывает, что проектная деятельность способствует развитию регулятивных умений планирования и контроля учебной деятельности, познавательных навыков работы с информацией, а также коммуникативных компетенций взаимодействия в группе [4]. Использование интегрированных проектов позволяет формировать межпредметные связи и обеспечивать целостность образовательного процесса [1].

Вместе с тем, остается недостаточно изученным вопрос об оптимальных формах организации проектной деятельности для достижения максимального эффекта в формировании метапредметных результатов. Требует дополнительного исследования система диагностики и оценки сформированности универсальных учебных действий в процессе реализации проектов [8]. Указанные обстоятельства определяют актуальность настоящего исследования.

Методология исследования

Экспериментальное исследование проводилось в период с сентября 2024 года по май 2025 года на базе ГБОУ «Школа № 1392 им.Д.В.Рябинкина» города Москвы. В исследовании приняли участие 119 обучающихся третьих классов, разделенных на экспериментальную (59 человек) и контрольную (60 человек) группы. Экспериментальная группа состояла из обучающихся 3А класса (29 человек) и 3Б класса (30 человек), контрольная группа включала учеников 3В класса (28 человек) и 3Г класса (32 человека).

Исследование базировалось на комплексном подходе к изучению формирования метапредметных результатов через реализацию специально разработанной программы проектной деятельности. В экспериментальных классах в течение учебного года систематически проводились интегрированные проекты различной направленности, в то время как в контрольных классах использовались традиционные методы обучения без акцента на проектную деятельность.

Программа проектной деятельности включала три основных модуля: исследовательские проекты (изучение природных явлений, исторических событий), творческие проекты (создание литературных произведений, художественных работ) и практико-ориентированные проекты (организация школьных мероприятий, социальные акции) [5]. Каждый проект реализовывался в течение 2-4 недель с обязательным включением этапов планирования, исследования, создания продукта и презентации результатов.

Для оценки сформированности метапредметных результатов использовался комплекс диагностических методик, включающий наблюдение за учебной деятельностью обучающихся, анализ продуктов проектной деятельности, тестирование сформированности универсальных учебных действий. Особое внимание уделялось развитию навыков смыслового чтения как ключевого метапредметного умения [7].

Диагностика проводилась в три этапа: начальный (сентябрь 2024 года), промежуточный (январь 2025 года) и итоговый (май 2025 года). Оценивались регулятивные универсальные учебные действия (планирование, контроль, коррекция деятельности), познавательные универсальные учебные действия (работа с информацией, логические операции, знаково-символическая деятельность) и коммуникативные универсальные учебные действия (планирование сотрудничества, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли).

Результаты и обсуждение

Анализ результатов исследования показал значительные различия в динамике формирования метапредметных результатов между экспериментальной и контрольной группами. Начальная диагностика выявила практически идентичный уровень сформированности универсальных учебных действий в обеих группах, что подтверждает корректность организации эксперимента.

Далее в таблице 1 представлены показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 1 – Динамика сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Источник: разработано автором.

Представленные данные в таблице 1 свидетельствуют о существенном повышении уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в экспериментальной группе. Количество обучающихся с высоким уровнем развития регулятивных умений увеличилось с 15,3% до 42,4%, что составляет прирост в 27,1%. В контрольной группе аналогичный показатель составил лишь 5,0%. Особенно заметно сокращение доли обучающихся с низким уровнем сформированности регулятивных действий в экспериментальной группе — с 52,5% до 13,5%.

Проектная деятельность оказала положительное влияние на развитие умений целеполагания, планирования собственной деятельности, осуществления контроля и коррекции выполняемых действий. Обучающиеся экспериментальных классов демонстрировали более высокую самостоятельность в постановке учебных задач и поиске способов их решения [9].

Анализ сформированности познавательных универсальных учебных действий представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Динамика сформированности познавательных универсальных учебных действий

Источник: разработано автором.

Результаты исследования познавательных универсальных учебных действий демонстрируют (рисунок 1) еще более выраженную положительную динамику в экспериментальной группе. Доля обучающихся с высоким уровнем сформированности познавательных умений возросла на 28,9% и составила 47,5%. В контрольной группе аналогичный прирост составил 6,7%. Систематическая работа с различными источниками информации в ходе реализации проектов способствовала развитию навыков поиска, анализа и преобразования информации.

Формирование межпредметных понятий в процессе проектной деятельности обеспечивало интеграцию знаний из различных предметных областей и развитие системного мышления обучающихся [5]. Особенно эффективными оказались проекты, направленные на исследование экологических проблем, изучение культурных традиций, создание тематических презентаций и макетов.

Результаты оценки коммуникативных универсальных учебных действий представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Динамика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

Источник: разработано автором.

Коммуникативные универсальные учебные действия показали (таблица 2) наиболее значительный прирост в экспериментальной группе — доля обучающихся с высоким уровнем развития коммуникативных компетенций увеличилась на 30,5%. Групповая форма реализации проектов создавала естественные условия для развития навыков сотрудничества, умения слушать собеседника, аргументированно выражать свою точку зрения [10].

Особого внимания заслуживает развитие навыков презентации результатов проектной деятельности. Обучающиеся экспериментальных классов демонстрировали значительно более высокую уверенность при выступлениях перед аудиторией, умение структурированно представлять информацию, отвечать на вопросы слушателей.

Качественный анализ продуктов проектной деятельности позволил выявить положительные изменения в творческом потенциале обучающихся. Наблюдалось повышение оригинальности решений, глубины проработки тематики проектов, качества оформления результатов. Использование наглядности в проектах способствовало лучшему усвоению материала и формированию образного мышления [3].

Дополнительный анализ показал, что наиболее эффективными для формирования метапредметных результатов оказались долгосрочные интегрированные проекты, объединяющие содержание нескольких учебных предметов. Краткосрочные проекты, реализуемые в рамках одного урока, показали меньшую результативность в плане развития универсальных учебных действий.

Заключение

Проведенное экспериментальное исследование убедительно доказывает эффективность систематического применения проектной деятельности для формирования метапредметных результатов в начальной школе. Статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группами подтверждают гипотезу о положительном влиянии проектных методов обучения на развитие универсальных учебных действий.

Наиболее выраженные изменения наблюдались в сфере коммуникативных универсальных учебных действий, что объясняется групповым характером реализации большинства проектов и необходимостью постоянного взаимодействия участников. Значительный прирост показателей регулятивных и познавательных умений свидетельствует о комплексном воздействии проектной деятельности на личностное развитие обучающихся.

Результаты исследования имеют практическую значимость для организации образовательного процесса в начальной школе. Внедрение системы проектной деятельности требует специальной подготовки педагогических кадров, разработки методического обеспечения, создания материально-технических условий. Вместе с тем, полученные результаты убеждают в целесообразности таких инвестиций в развитие образовательной среды.

Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением долгосрочных эффектов проектной деятельности на академические достижения обучающихся, анализом оптимальных форм организации проектов для различных возрастных групп, разработкой цифровых инструментов поддержки проектной деятельности. Особый интерес представляет исследование возможностей интеграции проектных методов с современными информационными технологиями для повышения мотивации обучающихся и качества образовательных результатов.

Список использованных источников

1. Абдулгазиева Р.Р. Использование интегрированных уроков в начальной школе для формирования метапредметных результатов в начальной школе / Р.Р.Абдулгазиева, Е.И.Рогова, О.В.Копылова // Теоретический и практический потенциал современной науки: Сборник научных статей. - Москва: Издательство «Перо», 2024. - С. 26-29.
2. Васильева Л.В. Метапредметные и межпредметные связи на основе проектной деятельности в рамках реализации ФГОС в начальной школе / Л.В.Васильева // Современные технологии в образовании: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Армавир. 16 апреля 2024. - Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2024. - С. 37-39.
3. Гончарова Н.А. Формирование метапредметных образовательных результатов в начальной школе с помощью наглядности / Н.А.Гончарова, Ю.А.Рамощенкова // «Золотое правило дидактики» в современном образовании: материалы международной научно-практической конференции. Орёл. 22 апреля 2022. - Орёл: Орловский государственный университет им. И.С.Тургенева, 2022. - С. 193-199.
4. Енова И.В. Организация проектной деятельности в начальной школе: аспекты выявления метапредметных результатов / И.В.Енова, Н.М.Толкова, Д.О.Бородина // Педагогический журнал. - 2024. - Т. 14, № 3-1. - С. 37-43.
5. Кихтенко Е.Н. Формирование межпредметных понятий на уроках в начальной школе как ориентир достижения метапредметных результатов / Е.Н.Кихтенко // Методический калейдоскоп: Практическое руководство для педагогов. - Иркутск: Образовательный комплекс «Точка будущего», 2024. С.54-59.
6. Косцова С.А. Теоретические основы формирования метапредметных результатов обучающихся начальной школы при изучении башкирского языка / С.А.Косцова // Филология и культура. - 2023. № 4(74). С.224-232.
7. Котельникова А.А. Проблема формирования навыка смыслового чтения как метапредметного результата при работе с текстом у обучающихся начальной школы / А.А.Котельникова // Молодой ученый. - 2024. - № 40(539). С.159-161.
8. Орлова Л.А. Диагностика профессиональных дефицитов учителей начальной школы при формировании метапредметных образовательных результатов / Л.А.Орлова, С.В.Митрохина, А.Л.Рощеня // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2022. № 12. - С. 3196.
9. Сиротина А.Л. Формирование и оценка развития метапредметных результатов в начальной школе / Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2024. - С. 48-53.
10. Хорошенкова А.В. Организация проектной деятельности для формирования метапредметных результатов в обучении обществознанию / А.В.Хорошенкова // Образование от «А» до «Я». - 2023. № 4. - С. 63-65.

© Сергеева Т.Е., 2025