Основная направленность изменения российского школьного образования в XXI веке - обучение на основе внутреннего потенциала ребенка. Этому способствуют интегративные уроки «Иностранный язык + родной язык + литература», позволяющие сочетать анализаторскую и творческую деятельность учащихся.
Система занятий, основанных на сопоставлении фрагментов литературных произведений на иностранном языке с их художественным переводом, позволяет увидеть особенности грамматического строя изучаемого языка и способы выражения авторской позиции. Последнее способствует формированию умения увидеть один из аспектов художественного мира «глазами носителя языка».
В основу интегративной системы уроков «Иностранный язык + родной язык + литература» положена гипотеза, предполагающая, что включение в учебный процесс сопоставительного анализа небольшого, интересного учащимся текста на языке оригинала с его профессиональным переводом, организация практикума по созданию собственного перевода при соблюдении принципа отбора художественных произведений в соответствии с возрастными психологическими особенностями, будет способствовать успешному освоению языка.
Цель занятий - создание условий для формирования интереса и потребности в чтении произведений на языке оригинала, а также написание собственных творческих произведений в форме художественных переводов.
В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:
- Формировать у школьников целевую психологическую установку на сознательное совершенствование читательских умений на изучаемом языке.
- Разработать содержание курса, построенного на основе подбора литературных произведений в соответствии с психологическими возрастными особенностями.
- Экспериментально проверить эффективность обучения художественному переводу на примере различной родовой и жанровой принадлежности произведений.
Практическая значимость: формирование и развитие лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций при изучении иностранного языка посредством формирования умения художественного перевода.
Вашему вниманию предоставлены фрагменты уроков, посвященных творчеству С.Я.Маршака и У.Шекспира в контексте изучения английской литературы, русского и английского языков, особенностей перевода. Подход к изучению литературных произведений с точки зрения решения проблемы художественного перевода помогает гармонично сочетать собственно учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.
Во всех классах на начальном этапе работы проводится подготовительное занятие, организующее рефлексию учащихся по затронутой в произведении проблематике. Продуктом этой деятельности могут быть небольшие письменные работы в жанре размышления. (Язык работы - родной или иностранный - зависит от уровня владения языком учащимися.)
Например, перед тем как провести уроки по сонетам Шекспира, дети слушают и читают стихотворение, затем обсуждают тему, лирический сюжет, определяют идею, опираясь на средства выразительности, после чего создают небольшие сообщения такого типа «Я считаю, что тема №№ сонета такова, потому что…»; «Лирический герой испытывает такие чувства, как … Это помогают увидеть такие средства художественной выразительности, как …».
Затем можно приступить к реализации образовательной задачи: знакомство с художественным своеобразием сонетов У. Шекспира посредством анализа фонетического, лексического, синтаксического и образного уровней произведений и сопоставительного разбора художественного перевода С.Я.Маршака.
Организация творческой деятельности учащихся связана с созданием собственного перевода сонета. Фрагмент урока «Художественное своеобразие сонета № 138».
Перед тем как сонет прозвучит, детям раздаются листы с текстом, и проговаривается задание: отметить логические ударения в каждой строчке.
When my love swears that she is made of truth,
I do believe her, though I know she lies,
That she might think me some untutored youth,
Unlearned in the world's false subtleties.
Thus vainly thinking that she thinks me young,
Although she knows my days are past the best,
Simply I credit her false-speaking tongue:
On both sides thus is simple truth suppressed.
But wherefore says she not she is unjust?
And wherefore say not I that I am old?
O, love's best habit is in seeming trust,
And age in love loves not to have years told.
Therefore I lie with her, and she with me,
And in our faults by lies we flattered be.
Затем сонет читается еще раз, задание: определить тему, раскрыть ее в письменном сообщении.
Следующий этап - создание подстрочного перевода, анализ средств выразительности.
Далее создание письменного сообщения об идее сонета.
Можно побеседовать о том, как эта тема раскрыта у русских поэтов. (А.С.Пушкин «Я вас люблю, хоть я бешусь», «Любви все возрасты покорны»)
Далее детям предлагается создать свой вариант художественного перевода, при затруднениях - хотя бы части сонета.
И заключительная работа - чтение и сопоставительный анализ перевода С.Я.Маршака.
Когда клянешься мне, что вся ты сплошь
Служить достойна правды образцом,
Я верю, хоть и вижу, как ты лжешь,
Вообразив меня слепым юнцом.
Польщенный тем, что я еще могу
Казаться юным правде вопреки,
Я сам себе в своем тщеславье лгу,
И оба мы от правды далеки.
Не скажешь ты, что солгала мне вновь,
И мне признать свой возраст смысла нет.
Доверьем мнимым держится любовь,
А старость, полюбив, стыдится лет.
Я лгу тебе, ты лжешь невольно мне,
И, кажется, довольны мы вполне!
Как звучит тема, лирический сюжет в переводе? Какие средства выразительности использованы? Какие мысли Шекспира в переводе звучат иначе? Чья позиция вам ближе? Почему?
Домашнее задание разноуровневое: мини-сочинение на английском языке «Как я понимаю слова В.А.Жуковского «Переводчик в прозе есть раб, переводчик в поэзии - соперник?»; подстрочный перевод любого другого сонета У.Шекспира (или его части) или сообщения о теме (идее); художественный перевод.
Фрагмент урока по переводной лирике С.Я.Маршака. В начале урока звучит сообщение (язык выбирается в зависимости от уровня владения) об отличительных чертах английской детской поэзии. (Абсурдность ситуации или характера персонажа, или его действий, соседство фантастических персонажей с обычными людьми, удивительные события в самых заурядных местах.Подобное содержание решает такие развивающие и воспитывающие задачи, как формирование образного мышления, развитие фантазии, толерантности: лимерики учат принимать и понимать необычное).
Во время интегративных уроков по творчеству С.Я.Маршака дети получают представление о таком жанре, как лимерик, и на занятиях подготовительного этапа можно предложить учащимся создать собственные лимерики на русском языке, и лучше, если тема будет общая (школа, выходной день, про мою кошку и так далее).
В предложенном фрагменте урока дети сначала читают лимерики из английского фольклора в переводе С.Я.Маршака, обсуждают художественное своеобразие произведений (на изучаемом языке), затем готовят свой перевод (опять же на английском). Здесь допустима парная форма работы (одна-две строчки на парту).
После того, как переводы будут сделаны и прочитаны, детям раздаются оригиналы для проведения сопоставительного анализа перевода С.Я.Маршака.
Домашнее задание: перевести с русского на английский стихотворение «Дом, который построил Джек».
В системе занятий по творчеству С.Я.Маршака используются стихотворения Р.Киплинга, А.А.Милна, Т.С.Элиота, Э.Лира, фольклорные произведения.
Данная система уроков позволяет успешно решать задачи осознания учащимися значимости чтения на изучаемом языке и формирования потребности в нем.
|
Humpty-Dumpty.
Humpty-Dampty sat on a wall,
|
Шалтай-Болтай.
Шалтай-Болтай
|
|
Doctor Foster.
Doctor Foster went to the Gloucester
|
Доктор Фостер.
Доктор Фостер
|
|
On Oath.
As I went to Bonner,
|
Не может быть.
Даю вам честное слово:
|
|
The Old Woman in a Shoe.
There was an old woman
|
Сказка про старушку.
Жила-была старушка в дырявом башмаке.
|
|
A Man in the Wilderness.
A Man in the Wilderness asked me,
|
Вопрос и ответ.
Спросил меня голос
|
|
The Wise Men of Gotham.
The Wise Men of Gotham
|
Три мудреца.
Три мудреца в одном тазу
|
|
The Crooked Man.
There was a crooked man,
|
***
Жил-был человечек кривой на мосту.
|
|
Little Girl.
Little girl, little girl,
|
***
- Маленькая девочка,
|
|
Dame Trot.
Dame Trot and her cat
|
Разговор.
Тётя Трот и кошка
|
|
Hector Protector.
Hector Protector was dressed all in green;
|
Гектор- Протектор.
Гектор - Протектор
|
|
Traveller.
|
В гостях у королевы.
|
|
***
For want of a nail
|
Гвоздь и подкова.
Не было гвоздя-
|
В текущем году нами были проведены уроки по творчеству Аркадия Петровича Гайдара, в предложенном фрагменте учащиеся вспомнили страницы биографии писателя, произведения, созданные им, написали сочинение о счастье на английском языке и перевели главы из сказки «Горячий камень».
Фрагмент урока: Сообщение об основных этапах биографии А.П.Гайдара.
- А сейчас проверим, ваше внимание.
Вопросы по датам
- What does this number (14) mean?
- What does this number (16/20) mean?
- What does this number (1941-1945) mean?
- What does this number (1904) mean?
- What does this number (1941) mean?
- Какие произведения Аркадия Гайдара вам известны?
Посмотрите на отрывки, представленные на доске, отгадайте из каких произведений они…
Вернулась Нина села и заплакала.
- Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над ее головой веселые птицы.
- И очень тяжело было на ее сердце, которое грызла беспощадная совесть.
Мы вышли на горку. Оранжевые лучи вечернего солнца озарили крыльцо. И на нем, в красном платье, без платка и в сандалиях на босу ногу, стояла и улыбалась наша Маруся. - Смейся, смейся! - разрешила ей подбежавшая Светлана. - Мы тебя все равно уже простили.
Что же ты, дедушка, не принес ни молотка, ни топора, ни лома? - вскричал удивленный Ивашка. - Или ты надеешься разрубить камень рукою?
- Нет, Ивашка,- отвечал старик, - я не надеюсь разбить его рукой. Я совсем не буду разбивать камень, потому что я не хочу начинать жить сначала.
- Как вы думаете, а какие темы присущи его творчеству?
Сегодня мы поговорим о «Горячем камне», - ... «Горячий камень» воспринимается как подлинная сказка, мудрая и поэтичная, и, что особенно дорого, как сказка Гайдара о себе самом, как образное завещание Гайдара, оставленное им перед смертью своим читателям-детям. Сказка была написана незадолго до начала Великой Отечественной войны в апреле 1941. В июле Аркадий Гайдар отправляется на фронт корреспондентом газеты «Комсомольская правда» В августе-сентябре в журнале «Мурзилка» печатают сказку «Горячий камень», а 26 октября Гайдар погибает в бою, это его последнее произведение.
Скажите, кто главные герои этой сказки?
- Write these words into three columns:
Old Man, Ivashka, Author.
Words: was old, was young, responsible, sincere, noble, kind, happy, sad, garden, apple, conscience, kindness, pity, was lonely, refused to become younger, happiness, was useful, decided to make him young, once upon a time he was there, set on the unbroken stone and thought.
Можно назвать всех героев счастливыми?
А что значит счастье для вас?
Что такое счастье, и как на этот вопрос отвечает А.Гайдар в «ГК»?
I want you to write a short composition "What does the word HAPPINESS mean".
Will you read your compositions.
Зачитываются сочинения
Что такое счастье, и как на этот вопрос отвечает А.Гайдар в «ГК»?
Актуальны ли сейчас произведения А.П.Гайдара?
Домашнее задание: перевести главы «Горячего камня».
Литература
- Маршак С.Я. (1990): Собраниесочиненийв 4 томах. Москва: Правда, 1993. 4 том 332 с. ISBN978-5-17-049270-1
- Шекспир У. (2009): Сонеты. Пер. сангл./Вступительнаястатья, комментарийиподстрочныйперевод А.Шаракшанэ. Москва: «Менеджер», 2009.752 с. ISBN 978-5-8346-0289-7.