Можете ли вы ответить на вопрос: (слайд №2)
Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?
Ответ на этот вопрос даёт великий русский педагог К.Д.Ушинский: (слайд №3)
«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки ФГОС.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую форму, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Думаю, этот вопрос волнует всех! На мой взгляд, ответом на этот вопрос является освоение и внедрение метапредметности в процесс преподавания.
Что же это такое? Метапредметность? (слайд №4)
Метапредметный подход - подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.
(слайд №5) «Я иду на урок», - сколько раз за свою педагогическую практику произносила эту фразу… Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?»
Урок-путешествие, урок-дебаты - по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.
(слайд №6) Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?
В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы: что я делаю? (предмет деятельности); для чего я это делаю? (какова цель); как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы); какой это дает результат?
За счет чего этот результат достигнут?
Конечно, прежде всего я работаю на результат.
На уроках я реализую данный подход в создании метапредметной ситуации (слайд №7), которая устанавливает у учащихся границу между знанием и незнанием.
Например: ситуация неопределенности (слайд №8) (Фрагмент урока)
Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога, учащиеся сформулировали тему и цели урока.
(слайд №9) Например, ученик получил задания: «Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4». И другое «К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму». Можно записать обе задачи вычислить следующим образом:
- 8-3+4=9.
- 8-3+4=1.
Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:
- 8-3+4=9
- 8-(3+4)=1
На метапредметном уроке происходит формирование ключевых компетенций: (слайд №10) информационной (способ получения и обработки информации на самом высоком уровне),
В конце учебника есть словари (толковый, орфографический и т.д.). (слайд №11), но очень часто на уроке я использую интерактивные словари. Так на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира в классе выбирается ученик-помощник. (эту роль я предлагаю поочередно каждому ученику). Задача которого - помочь педагогу на занятиях учить других детей в классе работать со справочной литературой. Этот прием носит название «Поисковик». Под контролем учителя ребенок находит в словаре нужное нам слово. На экране появляется его значение.
(слайд №12) - коммуникативной (работа в группах по извлечению информации);
Формированию данной компетенции помогают интегрированные уроки
Например: На уроке литературного чтения по теме: «Картины зимней природы в поэзии, живописи, музыке». При знакомстве с произведениями Прокофьева о зиме. Для более яркой картины этого времени года на уроке используется: аудиозаписи П.И.Чайковского «Времена года», картины художников А.Пластов «Первый снег», кисти, краски.
- Компетенции личностного самосовершенствования.
Огромное поле деятельности для матапредметного подхода, как в урочное, так и внеурочное время, служит проектная деятельность.
(слайд №13) Так реализация проекта «Наш бессмертный полк» позволила задействовать различные виды деятельности не только детей, но и вовлечь родителей в совместную деятельность. В результате работы у детей проявился интерес к истории своей семьи, страны, армии, уважение к защитникам Отечества.
У детей обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность.
Еще одно средство для формирования метапредметных компетенций это синквейн. (слайд №14)
(слайд №15) Разнообразные приемы, методы, технологии - это не самоцель. Важен результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.
Свое выступление я хотела бы закончить словами Евгения Николаевича Ильина, педагога-новатора, который говорил: (слайд №16) «Меня никогда не волновало, что дети несут в школу... Меня волнует, что они понесут с моего урока домой…» Чтобы все получилось, необходимо верить в успех, а будущее принадлежит тому, кто в него верит. И я желаю вам успехов!