Ребенок с ОВЗ в группе ДОУ

1. Общие сведения о детях с ОВЗ

В настоящее время существует 10 категорий (нозологий) детей с ОВЗ:

1	Глухие
2	Слабослышащие и с КИ (кохлеарный имплант)
3	Слепые
4	Слабовидящие
5	Тяжелые нарушения речи (ТНР)
6	Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА)
7	Задержка психического развития (ЗПР)
8	Расстройства аутистического спектра (РАС)
9	Умственная отсталость (УО)
10	Сложная структура дефекта (ССД)

Для каждой из этих категорий разработаны примерные программы воспитания и обучения в соответствии со ступенью образования. Это АООПы, которые можно найти на сайте fgosreestr.ru.

Когда ребенок с ОВЗ приходит в сад или в школу для него на основе ООП учреждения и ПрАООП из ФГОСреестра разрабатывается АОП.

ООП+АООП=АОП

АОП разрабатывается рабочей группой, в которую входят воспитатели, педагоги по физическому и культурно-эстетическому воспитанию, специалисты коррекции и развития.

На основе АОП составляется ИОМ обучения ребенка.

Статус ребенка с ОВЗ обучающиеся получают после прохождения ЦПМПК на основании медицинского заключения и психолого-педагогического обследования.

Медицинский аспект важен для понимания педагогов, так как именно он определяет особенности развития и возможности психолого-педагогической коррекции. Например, ребенок с аутизмом не имеет видимых, как у ребенка с ДЦП нарушений, но страдает его сенсорная система. В нашей стране аутизм является заболеванием и внесен в МКБ-10.

Очень важно понимать, что в границах одной нозологии дети могут быть очень и очень разными. Во-первых, по степени выраженности дефекта. Например, детей с НОДА можно условно поделить на три группы: легкая форма, когда ребенок имеет возможность передвигаться самостоятельно, может овладеть навыками самообслуживания; средняя форма, когда ребенку требуется поддержка и помощь в осуществлении движений и действий и тяжелая форма, когда степень двигательных нарушений не позволяет ребенку двигаться, удерживать статичную позу.

Во-вторых, дети с ОВЗ отличаются и по своим возможностям, соответственно и по прогнозируемым результатам обучения и коррекции. Успех коррекции и социализации напрямую зависят от уровня интеллектуального развития.

В ФГОС как раз разработаны варианты обучения детей с ОВЗ в зависимости от их интеллектуальных возможностей.

Категория детей	АООП	Варианты ФГОС
Глухие	1	1	2	3	4
Слабослышащие и с КИ (кохлеарный имплант)	2	1	2	3
Слепые	3	1	2	3	4
Слабовидящие	4	1	2	3
Тяжелые нарушения речи (ТНР)	5	1	2
Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА)	6	1	2	3	4
Задержка психического развития (ЗПР)	7	1	2
Расстройства аутистического спектра (РАС)	8	1	2	3	4
Умственная отсталость (УО)	9 Пр. № 1599	1		2
Сложная структура дефекта (ССД)	10

В заключение ЦПМПК программа обучения и вариант указан в правом верхнем углу.

Ребенок с ЗПР имеет более благоприятный прогноз в плане своего развития и приближения к возрастным показателям. Другими словами имеет шансы догнать сверстников.

Соответственно, если ребенок имеет более серьезные ментальные нарушения, то темп его развития и обучаемость будут отличаться от показателей сверстников. Развиваться он будет по тем же законам, что и нормотипичные дети, но медленнее, тяжелее, и даже возможно с откатами и провалами, так как некоторые функции просто недоступны. Например, актуализация знаний, то есть перенос и применение усвоенных знаний и умений в новых условиях.

Особенности детей с ОВЗ можно скорректировать и нужно это делать, но они не исчезнут совсем и навсегда. Если убрать привычные, комфортные условия или изменить что-то в окружающей обстановке, то к скомпенсированному ребенку могут вернуться все негативные проявления. Например, если ребенку с нарушениями слуха убрать слуховой аппарат, то естественно снизится его возможность слышать звуки речи и окружающего мира. Или если в группу приходит новый ребенок или меняется педагог, то уже адаптированный, «присаженный» ребенок с РАС может вновь вернуться в состояние тревожности и проявить свои аутистические негативные стороны.

2. Трудности ребенка с ОВЗ в группе

Условно их можно разделить на две группы проблем: поведение и обучение.

2.1. Поведение.

Как и нормотипичные дети, дети с ОВЗ проходят период адаптации к детскому учреждению и коллективу. Но адаптация может проходить дольше, тяжелее, и сопровождаться нетипичными для нормы проявлениями.

Типичные реакции	Нетипичные реакции
1. Слезы при расставании с мамой.	1. Реакции при расставании может и не быть.
2. Отказ от еды на протяжении недели или двух.	2. Отказ от любой еды или предпочтение одного вида продуктов в течение длительного времени. Возможно и на протяжении всего пребывания в дошкольном учреждении.
3. Проблемы поведения дома. То есть в саду ребенок идеальный, дома уходит в истерики, капризы и непослушание.	3. Дома спокоен, управляем. В саду не реагирует на замечания, не слышит обращения взрослых, отказывается от коллективной деятельности.
4. Несогласованность режимных моментов. К пятнице ребенок привык к режиму жизни в группе, а за выходные или отсутствия по болезни отвыкает от требований садика.	4. Реакция может быть такой же, но сильнее и выраженнее.

И в период адаптации ребенка с ОВЗ и в дальнейшем, педагогам следует всегда сохранять спокойствие. Что бы облегчить ребенку приобретение навыков социализации и ориентации в группе можно ввести маркировку мебели и предметов личной гигиены. На шкафчик, стульчик, рабочее место, полотенце, кроватку можно приклеить фотографию ребенка. Так ему будет легче понимать, что это его вещи, а не воздушного шарика или цыпленка. Такая маркировка возможна для всех детей в группе.

Воспитателям и педагогам нужно быть готовыми к тому, что ребенок с ОВЗ перетягивает на себя большую часть внимания взрослых. Поведение и действия могут быть непредсказуемыми, особенно у детей с СДВГ и с РАС. Обязательно надо выяснить у родителей особенности ребенка:

• Отзывается ли на имя и понимает ли обращенную речь;
• Как ведет себя на улице - убегает или нет, останавливается на оклик или нет;
• Как реагирует на шум, яркий свет, скопление людей (детей);
• Есть ли любимая еда, игрушка, занятие;
• Есть ли навыки самообслуживания и понимания физиологических потребностей.
• Проявляет ли агрессию по отношению к окружающим людям и предметам.

Рекомендации по сглаживанию и коррекции вышеперечисленных проблем поведения:

• Обращаясь к ребенку по имени обязательно брать его за руку. Инструкция к действию должна быть максимально короткой и сопровождаться побудительным действием или примером действия.
• Держать ребенка за руку, гулять вместе, не выпускать из поля зрения.
• При нарушениях сенсорного восприятия стремиться минимизировать травмирующий фактор (наушники, маска для сна, возможность побыть в тишине в маленьком пространстве).
• Любимая игрушка, еда или занятие могут обладать как успокаивающим действием, так и средством коммуникации или поощрением.
• Системно, методично, терпеливо, настойчиво, не меняя порядка своих требований абсолютно все взрослые (педагоги, специалисты, родители) должны придерживаться единых требований к формированию навыков самообслуживания у ребенка.
• Отслеживать, что именно приводит к проявлениям агрессии или негативизма. Стараться исключать провоцирующие факторы.

Важным фактором в жизни группы является соблюдение режимных моментов. Ребенок с ОВЗ может долго сопротивляться соблюдению общих правил. Педагоги должны постепенно приучать его к ним, каждый раз мягко настаивать на их выполнении и соблюдении, поощрять при малейшем успехе. Если малыш отказывается от занятия, залезает под стол, кричит, то лучше оставить его поведение без внимания, потом можно вернуться к выполнению задания в индивидуальной форме. Большой дискомфорт может доставить отказ ребенка от дневного сна. Если его поведение не мешает остальным детям спать, то можно разрешить ему просто полежать и отдохнуть. Если же ребенок ведет себя беспокойно, то лучше позволить ему уйти в группу, а лучше отвести его в свободное комфортное помещение типа сенсорной комнаты. Особое место занимает питание. Есть дети с пищевыми отклонениями и для таких детей родители могут приносить свою еду и продукты, предпочтительно в заводской упаковке, но могут быть и домашнего приготовления. Все зависит от рекомендаций врача и соответственно должны быть соблюдены условия хранения пищи.

Создание определенных условий для ребенка с ОВЗ прописано в ФГОС. Эти условия помогают ему интегрироваться в общество. Если не учитывать в воспитании и обучении особого ребенка его индивидуальных потребностей, то это может быть расценено, как нарушение его прав.

2.2. Обучение.

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ.

Не смотря на различие детей с ОВЗ по характеру и выраженности дефекта, для них можно вывести общие показатели, затрудняющие процесс их обучения. Ниже перечисленные проблемы могут проявляться в той или иной степени.

1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2. Темп выполнения заданий очень низкий;

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. Низкий уровень развития речи, мышления;

6. Трудности в понимании словесной инструкций;

7. Инфантилизм (поведение не по возрасту);

8. Нарушение координации движений и мелкой моторики;

9. Низкая самооценка;

10. Повышенная тревожность.

Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью). Они могут болезненно реагировать на тон или даже на высоту голоса взрослого. Очень часто чувствуют эмоциональное состояние и реагируют на него. Даже положительные эмоции от музыки или новой игрушки могут привести к истерике или страху., отказу от взаимодействия и общения.

Может наблюдаться высокий уровень психомышечного напряжения. При испытывании сильных негативных эмоций, мышца ребенка приходят в тонус, может начаться тремор, дерганье, неврологические проявления, вокализации.

Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики затрудняет формирование графо-моторных навыков, развитие зрительно-двигательного согласования «глаз-рука», приводит к общей моторной неловкости, неустойчивости, малоподвижности.

Для большинства таких детей также характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство, повышенная возбудимость, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству, агрессии.

Общие рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья

• Принимать ребенка таким, какой он есть. Некоторые дети имеют сильную избирательную привязанность к игрушками. Лишение или удаление любимого предмета, может вызвать негативную реакцию. В этом вопросе можно пойти ребенку на встречу, разрешить взять игрушку с собой на занятие, но положить ее рядом на стульчик или на стол в пределах видимости.
• Как можно чаще общаться с ребенком. Ребенок должен находиться в зоне доступной для общения и взаимодействия с воспитателем, если нет сопровождающего помощника.
• Избегать переутомления. Давать ребенку возможность отдохнуть, переключиться.
• Использовать психогимнастику и упражнения на релаксацию.
• Не сравнивать ребенка с окружающими детьми. Здесь можно объяснять остальным детям в группе, что пока их одногруппник не может делать так же хорошо как они, но он старается и учится у них.
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее. В качестве поощрения можно использовать словесную похвалу или систему жетонов. Похвала способствует повышению самооценки, но она должна быть заслуженной, ребенок должен четко знать и понимать, за что его хвалят.
• Не предъявлять ребенку повышенных требований. При организации образовательного процесса следует исходить из возможностей ребёнка - задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как необходимо обеспечить ребенку субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Самым главным приоритетом в работе с детьми с ОВЗ является индивидуальный подход. Здесь важным моментом является адаптация обучающего материала в соответствии с возможностями ребенка.

Чтобы сформировать у этих детей интерес к учению необходимо создание ситуации успеха.

Методы и приемы создания ситуации успеха

• Доступность понимания изучаемого материала.
• Доступное объяснение материала.
• Обязательное использование наглядности.
• Личностно ориентированный подход.
• Поощрение за любые достижения.
• Создание благоприятной среды.
• Словесная поддержка.
• Установка на позитивное решение проблемы.