Система работы учителя с учащимися по преодолению пробелов программного материала в рамках реализации технологии системно-деятельностного метода

«Интерес к учению проявляется только, тогда, когда
есть вдохновение, рождающееся от успеха»
Сухомлинский В.А.

Почему же появляются учащиеся со слабой успеваемостью? Мы очень часто задаем себе этот вопрос, существую причины, а их распределяют по двум видам: внешние и внутренние.

К внешним причинам следует отнести:

• несовершенство организации учебного процесса на местах (перегрузка учащихся, несовершенство приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях);
• отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д.

К внутренним причинам также следует отнести:

• дефект здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровнем материального благосостояния семей;
• низкое развитие интеллекта. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников;
• отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности;
• слабо развития волевой сферы у учащихся. Хотя об этом писал еще К. Д. Ушинский «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».

Чтобы помочь учащимся, нужно выявить причины неуспеваемости с помощью различных диагностических методик совместно со специалистами школы: учителя начальной школы, психолога, логопед, врач, классный руководитель, которые позволят установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения. (но к сожалению не в нашей школе, учитель предметник, как слепой котенок). Для того чтоб исправить данную ситуацию я провожу в начале сентября входную диагностику по предмету и анализирую, что многие ученики пришли из начальной школы с плохими знанием таблицы умножения, таблицы сложения и вычитания в пределах 20. Что это значит для дальнейшего обучения, понимают все учителя математики. Экзамен нам с ними сдавать, ведь это итог работы и ученика и учителя подготовка к нему является важной составляющей учебного процесса. (почему самый большой процент вычислительных ошибок на сложения и вычитания и умножения в пределах 20 выпускники показывают на экзаменах).

Фундамент знаний, то есть формирования учебной деятельности и умение трудится « закладывается» в начальном звене мы только углубляем.

Причины неуспеваемости	Характер проявления
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничего не побуждает учиться). Влияет: - обстоятельства жизни ребенка в семье; - взаимоотношения с окружающими взрослыми.	Неправильно сформировавшиеся отношение к учению непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности.
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания (т.е. учащиеся - те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение).	При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремлен е его понять и осмыслить. Вместо активного размышления - использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказка товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Вне учебных занятий многие из них действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.
Неправильные навыки учебной работы. Контроль над способами и приемами ее выполнения.	Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе.
Не правильно сформировавшиеся отношение к учебному труду. Проблема: - не приучены выполнять трудовые обязанности их аккуратно - неправильная организация учебной деятельности в ОУ (т.к нет классов компенсирующего обучения).	Нежелание выполнять не очень интересное, скучное и трудное, отнимающее много времени задание, Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей. Невыполненные или частично выполненные д/з
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов.	Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т.к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не побуждают к дальнейшей деятельности.

Учащиеся с проблемами школьной успеваемости можно разделить на 3 группы:

• 1 группа: низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.) сочетается с положительным отношением к учению.
• 2 группа: высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательными отношением к учению.
• 3 группа: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Для 1 группы проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов (что у нас это делаем во время урока) внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием развитие скорости чтения и т.д. Главное в работе с такими детьми - учить учиться.

Источник активности человека - его потребности. Мотив - побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация - это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутриние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

• создать проблемные ситуации;
• активизировать самостоятельное мышление;
• организовать сотрудничество учащихся на уроке;
• выстраивать позитивное отношение с группой;
• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например задавать вопрос ребенку: «Ты удовлетворен результатом?», вместо оценки сказать ему «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждения достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату соей деятельности.

Можно для этой группы использовать следующие упражнения: «Самое главное» (ищет секрет в параграфе), «Моментальное фото», «Лучший вопрос», «Пересказ по кругу».

Разработана система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников и распределила на этапы:

Формирование отношения	1 этап	2 этап	3 этап
К содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал, независимо от важности, значимости.	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого.	Существенный важный, но не привлекательный материал.
К процессу учения (усвоения знаний).	Действует учитель - ученик только воспринимает.	Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса.	Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса.
К себе, своим силам.	Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий.	Поощрение успехов в учебе, требующих некоторых усилий.	Поощрение успехов в учебе, требующий значительных усилий.
К учителю (коллективу).	Подчеркнутая объективность, нейтралитет.	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие.	Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока:

Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся.	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулировать оценкой, подбадриванием похвалой.
Изложение нового материала.	Поддерживание интереса неуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовки раздатки материала и схем напечатанных. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
Самостоятельная работа учащихся на уроке.	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий неуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.
Организация самостоятельной работы вне класса.	Выбор для групп неуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек - консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Следующий этап был составлен план работы с неуспевающими:

№	Мероприятия	Срок
1.	Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделом учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.	Сентябрь
2.	Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьниками специалистами: Классным руководителям, психологом (что не состоялось, так как у психологов не было индивидуальных карт на этих учащихся), логопедом и обязательно с самим ребенком.	Сентябрь
3.	Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.	Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости.
4.	Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.	В течение учебного года.
5.	Ведение тематического учета знаний неуспевающих учащихся класса.	В течение учебного года.
6.	Организация индивидуальной работы с неуспевающими.	В течение учебного года.

Улучшение качества знаний отстающих учеников выбраны рациональные формы и методы. Учитывая индивидуальные особенности ребенка:

• разработала персональные задания к темам (карточки, таблицы, опорные схемы);
• подобрала занимательный материал (кроссворды, ребусы, головоломки);
• задаю ученикам творческие задания к уроку (самостоятельно изготовить наглядный материал - куб, параллелепипед, треугольник, прямоугольник и т.д.);
• во время общей самостоятельной работы частично или полностью исключаю отстающих, используя индивидуальные задания;
• разработала дифференцированные задания для разных видов проверочных работ;
• провожу предупреждающие опросы;
• задаю индивидуальные д/з и проверяю их в присутствии ребенка;
• провожу консультации, помогаю перед уроком;
• использую различные виды опроса отстающих детей (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный, экспресс - диктант и другие).

Также корректирую тематическое планирование, таким образом, чтобы осталось достаточное число часов повторение учебного материала. Часы экономлю на тех, которые не требуют выработки навыков, а проходя в плане ознакомления, сокращаю число часов на отработку навыков невостребованных тем. Включаю в изучение текущего учебного материала задания, соответствующие ВПР. В содержание текущего контроля включаю ВПР задачи. В каждый урок, стараюсь включать задания из ВПР. Итоговое повторение строю на отработке умений и навыков, требующихся для получения положительной отметки на ВПР. Изменила систему контроля над уровнем знаний учащихся по математике.

Девиз - «Начни урок как песню».

• начинай урок со звонка;
• радуйся встречи с классом;
• организуй погружение в свой предмет;
• используй доску как информационное табло;
• четко ставь цель и определяй план урока, продумывай домашние задания;
• снимай трудности, предотвращай ошибки;
• слушай внимательно ответы, не перебивай;
• люби детей и себя;
• требуешь от детей - будь образцом во всем;
• не кричи, а учи;
• познай каждого ученика;
• учитель учит внешним видом, делом, словом;
• учитель учится всегда;
• дети - зеркало нравственной жизни взрослых.

Памятка для учителей предметников «Работа с неуспевающими учащимися»:

1. ФИО ученика.
2. Класс
3. Поведение ученика
4. Причины, которые привели к плохой успеваемости
5. Какие средства используются в работе с учеником.
6. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
7. Сколько времени длится эта работа
8. Какие изменения наблюдаются, есть ли результат работы.

Рекомендация для работы с неуспевающими учащимися:

Проводить в августе совещание с учителями предметниками будущих 5 классов и учителями начальной школы выпускающих 4-е классы по вопросу индивидуальных особенностей учащихся ЗПР, слабоуспевающих, чтоб согласно ФГОС представляли индивидуальные карты с формированными УУД начального звена.