На формирование функциональной грамотности в каждом образовательном учреждении оказывает влияние множество факторов, в числе которых выделяются:
- содержание образования (основная образовательная программа, учебные программы);
- формы и методы обучения;
- система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
- программы внеурочного, дополнительного образования;
- модель управления школой (уровень автономии в регулировании учебного плана);
- наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
- активная роль родителей в обучении и воспитании.
Такое обилие факторов приводит и к многообразию проблем при решении задачи выстраивания системы работы школы по формированию функциональной грамотности.
На уровне образовательной организации самыми ощутимыми затруднениями выступают следующие (таблица 1):
Таблица 1. Проблемные поля в системе формирования и развития функциональной грамотности в школе
| Формирование и развитие ФГ |
Создания условий по формированию и развитию ФГ |
нормативно-правовые |
|
кадровые |
||
|
организационные |
||
|
содержательные |
||
|
Изменений в содержании |
ООП |
|
|
внеурочная деятельность |
||
|
воспитательная работа |
||
|
Изменения в технологиях |
инструменты оценки сформированности ФГ |
|
|
технологическая карта урока (модуль, контекстно), внеурочного занятия |
||
|
технологии и формы (урочной, внеурочной деятельности) |
||
|
технологии и формы
|
||
|
метапредметные мероприятия: проекты, конкурсы, олимпиады |
При анализе результатов диагностической работы по функциональной грамотности, в которой приняли участие ученики 6-х классов в феврале 2021 г., в соответствии с проверяемыми компетенциями был выявлен ряд дефицитов учащихся (таблица 2):
Таблица 2.Дефициты учащихся по результатам диагностической работы в 6-х классах.
| Виды ФГ |
Проверяемые компетенции
|
Выявленные дефициты
|
|
ЧГ |
Находить и извлекать информацию |
извлечение множественных единиц информации |
|
Интегрировать и интерпретировать информацию |
причинно-следственные связи, выводы, мотивы героев |
|
|
Осмысливать и оценивать содержание и форму текста |
точка зрения, оценка достоверности! |
|
|
ЕНГ |
Научное объяснение явлений |
предложить прогноз, гипотезу |
|
Применение методов естественнонаучного исследования |
способы обеспечения надежности и достоверности данных |
|
|
Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов |
выводы, оценка научных аргументов из различных источников (составные тексты) |
|
|
МГ |
Формулировать ситуацию математически |
создание математической модели |
|
Применять математические факты, процедуры |
анализ информации в различных формах |
|
|
Интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты |
анализ методов решения, обобщение, проверка истинности |
|
|
ФнГ |
Выявление финансовой информации |
умение искать, неумение анализировать |
|
Анализ информации в финансовом контексте |
планирование финансовых дел, выбор при сравнении вариантов |
|
|
Описание финансовых проблем |
оценка вариантов решений, проверка достоверности |
|
|
Применение финансовых знаний и пониманий |
применение знаний без понимания |
С учетом выявленных проблемных полей в школе организована работа, через следующие виды деятельности:
- В рамках проекта Программы развития, где ведущим форматом выбрана внеурочная деятельность (с опорой на базовую предметность). Для этого разработан проект «Учимся для жизни: внеурочная деятельность как инструмент развития функциональной грамотности».
- Произведена коррекция (разработка) локальных актов: ООП, Программа воспитания, предметные рабочие программы (включая КИМы), Программы внеурочной деятельности (в которой наблюдается разрыв: есть курсы для начальной и старшей школы, исключая основную).
- Ведется поиск партнеров, в числе которых школа присоединилась к ВЧФГ.
- Организована работа ШМО: выявлены профессиональные дефициты педагогов и учащихся, разрабатываются дорожные карты, собирается банк заданий и отбираются методические приемы.
- Используются возможности Целевой модели наставничества, электронных образовательных ресурсов РЭШ, «Просвещение», CERM, «Я-класс».
Безусловно, при отборе наиболее эффективных инструментов формирования функциональной грамотности приоритет отдан активным формам. Так, по направлению «финансовая грамотность», где школа имеет определенные успехи, наиболее востребованы интерактивные, игровые технологии, творческая мастерская, кейс-технологии, сinema-технология, технология развития критического мышления, проектные технологии.
Конечно, это только начало реализации школьного проекта по формированию функциональной грамотности, планируемыми результатами которого должны стать определенные уровни ее сформированности (представлены на рис. 1).
Рисунок 1. Уровни сформированности функциональной грамотности школьника