Билингвизм - төрле милли, социаль, мәдәни һәм башка төркем кешеләрнең ике телдә аңлаша белү сәләте, өстәвенә, еш кына ике телдә дә бер үк дәрәҗәдә яхшы аралашуы. Ике телне ирекле белүче кешеләрне билингвалар, икедән артык полилингвалар, алтыдан артык полиглотлар дип атыйлар.
Тел - конкрет милли, социаль, мәдәни яки башка төркем кешеләрнең төп һәм турыдан - туры функциясе булу сәбәпле, ике төркем телен йөртүчеләр буларак, билингвлар, бер үк вакытта бу төркемнәрнең барлык үзенчәлекләрен дә үз эченә ала, башкача әйткәндә, алар бер үк вакытта ике төрле төркем кешегә карый. Моннан тыш, бер коллектив кысаларында билингвизмда бер үк вакытта ике тел барлыгын һәм әлеге коллектив кысаларында һәр конкрет социаль яки коммуникатив ситуациядә аралашу өчен, индивидуум бу ситуациянең шартларына һәм параметрларына карап, телләрнең берсен сайлый.
Әгәр ике тел дә коммуникация барышында үзләштерелә икән, бу махсус укыту вакытында түгел, ә бер үк вакытта башкарыла һәм баланың билингвизмы табигый буларак формалаша. Бала ике телнең һәркайсына коммуникация чарасы буларак карый, ул аларның һәркайсында аралашырга, үз фикерләрен һәм хисләрен белдерергә әзер тора. Акрынлап, бер телнең алар гаиләсе өчен туган тел булмавын белсә дә, бала моңа ияләшә. Махсус укытканда исә бала яңа телне өйрәнү предметы, яңа уен, эшчәнлекнең яңа төре буларак күзаллый, ул аны коммуникация чараларының берсе буларак кабул итә алмый. Бу - ясалма билингвизм билгесе. Махсус шартлар тудырганда, яңа тел йөртүче (дуслар, танышлар, туганнар) белән актив аралашканда, яңа тел дә бала өчен аралашу чараларының берсе булырга мөмкин.
Әгәр ата-аналар алдан ук бала белән аралашу телен планлаштырмый, аларны үзләре бутый, баланың сөйләмен контрольдә тотмый, аның җитешсезлекләренә игътибар итми икән, билингвизм стихияле рәвештә үсә. Кайчагында урамда балалар өйдәгегә караганда үзгә телдә сөйләшсә; яки «өй» һәм «урам» телләре бутаса, ә ата-аналар ягыннан мондый сөйләм үсешенә бернинди игътибар булмаса, стихияле билингвизм үсә. Әгәр билингвизм стихияле үсеш ала икән, бала сөйләмендә ике тел бутала һәм хаталар артык күп була. Әгәр ата-аналар баланың билингвизмын формалаштыруга аңлы рәвештә якын килсәләр, алар телдә дә, язма рәвештә дә билингвизм формалаштыру нәтиҗәсе булсын өчен, һәр телдә нинди күләмдә һәм күпме вакыт дәвамында аралашуның нинди принцип буенча үткәреләчәген алдан уйлыйлар. Кызганычка каршы, гаилә шартларында балаларның икетеллелеге турында ата-аналарның белем җитмәве аларда баланың сөйләме һәм хәтта акыл үсеше буенча урынсыз борчу тудыра. Мондый очракларда ата-аналар билингваль тәрбиядән баш тарта һәм бала үзе алган ике телдә аралашу күнекмәләрен югалта. Билингвальлекне үстерүгә аңлы рәвештә килгән ата-анада бу процессның үзенчәлекләре һәм ысуллары турында күзаллау була, кыенлыклары җиңеп чыгу өчен алар оптималь коммуникатив стратегияне һәм ике телдә тәрбия бирү методикасын сайлый. Шулай итеп, бер үк вакытта билингвизмны уңышлы формалаштыру өчен ата-аналарның аңы зур әһәмияткә ия, шуның нәтиҗәсендә ике телле балалар оптималь шартларда үсә.
Баланың билингвизмы катнаш гаиләдә,балалар бакчасының катнаш төркемендә аеруча табигый үсеш ала. Кайбер гадәти булмаган кыенлыкларга карамастан, бер телле гаиләдә ата-аналар да баланы ике телдә тәрбияли ала. Катнаш гаиләдә бала ике телне генә түгел, ә ике мәдәниятне дә үзләштерә. Бала өчен иң мөһиме - аның белән мәдәният арасында арадашчы булып олы кеше тора.
Өлкәннәр шулай ук балаларга һәр телне яхшырак үзләштерергә һәм алар белән аралашуны бала өчен кызыклы итү өчен уйланылган аралашу стратегиясен һәм балалар сөйләмен төзәтү ысулларын куллана белергә тиеш. Балалар белән аралашканда, ата-аналар, тәрбиячеләр, төп игътибарны, барыннан да элек, алар белән аралашуга юнәлтелергә тиеш (Баланың фикерне нинди телдә әйтүе түгел, ә нинди фикер әйтүе мөһим). Әлбәттә, сүзнең дөреслеге бик мөһим, әмма Өлкәннәр хаталарны мөмкин кадәр балага сиздермичә төзәтергә тиешләр.
Ике тел дә бала өчен коммуникация чарасы буларак карала. Шуңа күрә билингвизм формалаштыруның башлангыч этапларында ул аларның һәрберсендә аралашу өчен бер үк төрле стратегияләрне куллана. Ул әйләнә-тирә чынбарлыкны өйрәнү өчен ике телне дә яхшы белергә тиеш.
Мәктәпкәчә яшь-ул башка телне үзләштерү өчен иң уңайлы вакыт. 3-4 яшькә баланың максатчан эшчәнлегенә сәләте формалаштырылган, аның озак вакытка исәпләнгән хәтере бар, ул яңа лексиканың төп запасын үзләштерергә сәләтле.
Бүгенге көндә мәктәпкәчә яшьтәге балаларга билингваль белем бирү түбәндәге максатларны күздә тота:
- тәрбияви (балада башка телдә сөйләшүче кешеләрнең мәдәниятенә, гореф-гадәтләренә, гореф-гадәтләренә карата кызыксыну һәм хөрмәт тәрбияләү, телләр һәм мәдәниятләрнең үзара бәйләнешендәге үз-үзләрен дөрес һәм нигезле тоту, социаль аралашу күнекмәләрен гомуми үстерү);
- гамәли (билгеле бер күләмдә тел материалын үзләштерү - умк буенча бу 167 сүз, тиешле сөйләм компетенциясен формалаштыру; халык мәдәнияте, өйрәнелә торган тел иле белән танышу);
- гомуми үстерелешле (балалар тормышын баету, коммуникатив тирәлекне баету, күзаллауларны киңәйтү).
Балалар бакчасы ике телдә икән, бу тәрбиячеләрнең эш процессына ничек тәэсир итә? Мондый балалар бакчасында эшләү тәҗрибәмнән чыгып шуны әйтә алам: бу катлаулы, әмма мөмкин. Төркемдә 50% + 50% схемасы буенча эшләргә мөмкит, ягъни һәр мәглүматны башта бер телдә, аннары икенче телдә бирергә була. Бу эшнең бик катлаулы, җаваплы икәнен тәрбиячеләр аңлыйлар. Балалар ике телдә иркен аралаша икән, тәрбиячегә телләрнең матурлыгы, сөйләмнең чисталыгы өстендә эшләргә кирәк. Беренче чиратта, тәрбияче балалар белән аларның милли телендә сөйләшә, шул ук вакытта балаларны башка мәдәниятләр белән дә таныштырырга онытмый, өйрәнә торган телгә мәхәббәт тәрбияләргә тырыша.
Төп игътибарны балаларның сүзләрне, авазларны дөрес әйтүенә, җөмлә төзелешенә юнәлтергә кирәк; моның өчен тәрбияченең сөйләме, төркемдә аралашу үрнәк булып торырга тиеш.
Өлкән тормышта билингвизмның уңай яклары күренеп тора: билингв җиңел генә бер телдән икенчесенә күчә һәм ике телне дә яхшы дәрәҗәдә белә. Балаларда билингвизмның уңай яклары түбәндәгедән гыйбарәт: ике телле балалар башка кешеләргә, башка мәдәниятләргә уңай карашлы һәм монолингваль яшьтәшләре белән чагыштырганда киңрәк күзаллауга ия; бер телдән икенчесенә күчеп, билингвалар яхшырак һәм тизрәк фикер йөртә, бер үк вакытта берничә бурычны үти ала; бурычны хәл итүгә иҗади якын килү күзәтелә.
Мәктәпкәчә яшьтәге балаларда рус-татар икетеллегенең уңышлы формалашуы психик процесслар үсешенә уңай йогынты ясый, балаларда фикерләү, хәтер, игътибар, кабул итү сәләтләре үсә.