Всякое настоящее образование
добывается только путём самообразования.
Н.А. Рубакин
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми ранее, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, ФГОС определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия.
Школа нуждается в переменах. Они являются важным элементом в процессе модернизации и инновационного развития – единственного пути, который, по оценкам экспертов, позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века. И в центре этих преобразований важную роль играют учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию, чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам современных школьников.
На пути развития новой школы решительно выделяются современные приоритеты, ибо в основе новой школы стоит новый руководитель – руководитель-менеджер, умеющий управлять новой школой и новый учитель – компетентный, широко образованный, с высоким общественным статусом, эффективно организующий учебно-воспитательный процесс.
Концепция модернизации образования определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества:
- «подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда»,
- подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и умели применять новые информационные технологии в процессе обучения и управления образованием.
В своё время К.Д.Ушинский дал исчерпывающую образную характеристику общественного значения профессии учителя, актуальную и по сей день: «Учитель – самый важный элемент в педагогическом процессе, влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
Государство предпринимает последовательные шаги для формирования нового облика школ, создания качественных условий для творческого педагогического труда, эффективного обучения и воспитания подрастающего поколения.
В ситуации изменений, происходящих в образовании, всё более значимыми для педагога становятся повышение квалификации и профессиональная переподготовка. Современной школе нужен учитель-универсал, в совершенстве знающий и владеющий методикой преподавания смежных предметов. Своевременное прохождение курсовой подготовки является одним из показателей профессионализма педагогов и эффективной деятельности администрации образовательного учреждения. «Образованный человек тем и отличается от необразованного, что считает своё образование незаконченным». (К.Симонов)
В современных условиях существуют новые формы организации повышения квалификации и переподготовки. Сегодня потребители сами могут выбирать и место, и направление своего повышения квалификации. Это очные, очно-заочные, заочные, или дистанционные курсы.
А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики? Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным? Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям. От уровня профессионализма педагогов, их способности к непрерывному образованию напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития общества.
Современный учитель является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями, коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. При такой универсальности педагогической деятельности он не может стоять на месте, а должен двигаться вперёд, постоянно повышать уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, вести творческий поиск нового.
Важными инструментами методической поддержки и профессионального развития педагогов являются школьные и городские или районные методические объединения. Главной целью методической работы является непрерывное совершенствование квалификации педагога, непрерывное содействие повышению его эрудиции и компетентности в области методики преподавания. Всё это необходимо для перспективного развития процессов обучения и воспитания в связи с корректировкой учебно-воспитательной работы, постоянного саморазвития и самосовершенствования.
Одним из направлений профессионального саморазвития является активация творческой деятельности педагогов: это научная работа (ведение научно-исследовательской ученической деятельности, участие в проблемных и творческих группах при методических объединениях, участие в конференциях разного уровня, написание статей), кроме этого круглые столы, семинарские занятия, консультации, психологические тренинги, мастер-классы. И здесь приветствуется именно системность в работе педагога, дающая определённые результаты. «Обучать – значит вдвойне учиться». (Ж.Жубер)
Все мы прекрасно понимаем, что учителя нельзя заставить быть творческим, интеллектуально и духовно развитым. Необходимо хотеть, желать развиваться самому учителю, но и необходимо создавать все условия для развития для развития его профессионального мастерства и личного самосовершенствования.
Одним из средств реализации новых направлений является аттестация педагогических кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и продуктивности педагогического труда. Но аттестация – это только вершина айсберга, подводной частью которого является межаттестационный период. Вот, где поле работы методической службы для совершенствования уровня педагогической компетентности, а значит, и повышения качества образования.
Возросла активность участия педагогов в конкурсном движении. Это важно не только для престижа образовательного учреждения, повышения самооценки педагога, но и является мощным стимулом для профессионального роста учителя. Проводимые конкурсы не только стимулируют активность творческих и прогрессивно мыслящих педагогов, но и формируют инновационный образовательный ресурс школы. Однако, самым важным фактором профессионального развития является умение педагога учитывать возрастные особенности воспитанников, грамотно применять методики обучения и воспитания, а также умение установить с воспитанниками целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения и наличие педагогического такта. Сегодня мы ценим индивидуальность, признаём за ребёнком право быть самим собой.
Подведём итог по вопросу профессионального развития и самообразования:
- Построение и следование плану самообразования
- Создание и участие в различных творческих группах по обмену опытом
- Систематическое повышение квалификации
- Выступление на различных площадках с представлением собственного опыта
- Ведение научно-исследовательской и печатной деятельности
- Разработка системы стимулирования деятельности учителя.
Выделяют несколько направлений самообразования:
- профессиональное (предмет преподавания)
- психолого-педагогическое и психологическое
- методическое
- эстетическое
- информационное (IT-технологии)
- валеологическое
- политическое
- языковое
Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:
- Получение профессии/специальности с помощью средне-специального, высшего образования, или курсовой переподготовки;
- Систематическое повышение квалификации:
- в рамках курсовой подготовки очных, очно-заочных, заочных курсов;
- с использованием дистанционных технологий.
- Групповая самообразовательная работа:
- работа методических объединений, творческих групп (проведение мастер-классов, ежегодных отчётов, посещение и анализ уроков коллег, подготовка, проведение и самоанализ открытых уроков, занятий, подготовка и проведение общешкольных КТД, мероприятий и их анализ).
- участие в работе педсоветов, совещаний, семинаров и прочих площадок очного и заочного присутствия.
- Индивидуальная самообразовательная работа с помощью:
- печатных изданий, СМИ
- интернета
- библиотек, музеев
- осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности
- формирование портфолио, педагогической копилки.
Каждая деятельность бессмысленна, если в её результате не создаётся некий продукт, или нет никаких достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок. Что может быть результатом самообразования:
- повышение качества преподавания предмета;
- разработанные, изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;
- разработка новых форм, методов и приёмов обучения;
- доклады, выступления;
- разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
- выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
- разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
- создание комплектов педагогических разработок;
- проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Роль самообразования в развитие педагогических компетентностей учителя:
- готовность к педагогическому творчеству
- профессиональный и карьерный рост
- создание имиджа современного учителя-новатора, учителя-мастера, учителя-наставника
- соответствие учителя требованиям общества и государства.
Адольф Дистерверг говорил: «Учитель должен в совершенстве владеть своим предметом, любить профессию и детей, заниматься постоянным самообразованием». В заключении отмечу, что развитие профессиональных педагогических компетенций – это важнейшая задача не только личностного развития конкретного учителя, а фундаментальное условие формирование эффективного учебно-воспитательного процесса. Можно отметить, что только тот имеет право учить, кто сам находится в постоянном совершенствовании. В наш информационный век, роль учителя, на мой взгляд, заключается в том, чтобы собой явить образец для подрастающего поколения, дабы они не нашли его в менее достойных примерах.