Урок биологии по теме "Воздушное (углеродное) питание растений"

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

- готовности к самообразованию и самовоспитанию.

- адекватной позитивной самооценки.

- адекватного оценивания своих возможностей в достижении цели.

- интеллектуальных умений.

- понимания относительности мнений и подходов к решению проблем.

- основ коммуникации.

- познавательной сферы (знания о процессе фотосинтеза, его протекании и значении для всего живого на Земле).

- способности к синтезированию умозаключений и формулировке выводов на основе аргументации.

- умения видеть проблему, ставить цели и задачи, защищать идеи.

- умения работать с разными источниками биологической информации.

- умения анализировать и оценивать информацию.

- умения адекватно использовать речевые средства, аргументировать свою точку зрения.

- способности к осуществлению познавательной рефлексии.

- основ рефлективного чтения.

- формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету в целом, осуществление экологического воспитание.

- формирование способности видеть уникальность растительного мира и воспитать бережное отношение к нему.

- развивать у учащихся умение анализировать и делать выводы.

- формировать умение применять знания, полученные на уроке, в жизни.

- углубление знания школьников о значении растений в природе и жизни человека.

- изучение механизма, результатов и особенностей протекания световой и темновой фазы фотосинтеза;

- формирование понимания роли света, воды и углекислого газа в процессе фотосинтеза.

Цель: заинтересовать учащихся, подвести к формулировке цели урока.

Форма работы: групповая.

Как вы думаете, что имел в виду Насреддин? А правда ли, что кто-то может питаться воздухом? (да, растения). Вот и наш сегодняшний урок мы посвятим воздушному питанию растений.

Координирует и обобщает ответы детей.

Подводит к пониманию и формулировке темы урока.

Вместе с учителем формулируют тему урока.

- развитие познавательной мотивации к учебной деятельности, стремления к открытию знаний, приобретению умений.

- формирование способности к самостоятельному построению умозаключений и формулировке выводов на основе аргументации.

Цель: Актуализация имеющихся знаний по процессам, протекающим внутри растения, выявление мест и причин затруднения.

Форма работы: групповая работа

Цель: развитие интеллектуальных способностей, закрепление материала в творческой форме.

После каждого прочтения следует обсуждение группой. Ребята говорят, что они поняли, объясняют лимерик с научной точки зрения. Автор объясняет, насколько ему получилось воплотить задуманную изначально идею, что не получилось и что хотелось бы подправить.

Учитель оценивает не только учащегося, составившего лимерик, но и ребят, которые наиболее полно и грамотно его прокомментировали, выставляет отметки.

Вопросы для актуализации знаний:

Цель: обобщение знаний по прошлой теме, переход к новой теме, формулирование цели урока.

Подобный вопрос возник и у ученого Ван Гельмонта, после проведенного им опыта (демонстрируется и комментируется иллюстрация). Каким образом ива добыла 58 кг органических веществ, из которых построила свой организм? (если дети назовут, что из-за воды, сказать, что Ван Гельмонт тоже так думал, но последующие опыты ученых, это предположение не подтвердили).

Давайте, сформулируем цель нашего урока, которую нам предстоит достичь сегодня, чтобы ответить на поставленный вопрос (Цель: изучить процесс образования органических веществ внутри растения).

Что нам нужно узнать или сделать для решения возникшей проблемы и достижения поставленной цели?

Оценивает работу учащихся, выставляет отметки.

Представляет материал, позволяющий осуществить переход к новой теме в виде побуждающего диалога.

Демонстрирует и описывает опыт Ван Гельмонта.

Фиксирует индивидуальные затруднения при выполнении заданий и ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы учителя.

Вспоминают соответствующие данные, делают содержательные обобщения:

- вспоминают, изученный ранее материал, который связан с формулировкой проблемы;

- определяют, каких знаний не хватает.

Производят постановку цели урока.

- развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;

- формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

- формирование рефлексивных умении определения границы между знанием и незнанием.

- отработка способности к адекватному использованию речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

- формирование умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

- развитие способности к целеполаганию.

Цель: Составление плана действий и выявление средств для его выполнения.

Форма работы: групповая, дискуссия.

Записывает на доске составленный план.

Строят план достижения цели.

- развитие способности к адекватному использованию речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

- формирование способности устанавливать и сравнивать различные точки зрения, перед принятием решения.

- развитие умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

- развитие умения формулировать собственное мнение и позицию.

- формирование способности учитывать разные мнения и стремиться к координации.

- развитие способности к принятию решения на основе переговоров.

Цель: получение новых знаний, необходимых для дальнейшего изучения предмета и выхода из затруднения на данном этапе работы.

Форма работы: работа в малых группах, групповая.

Цель: получение новых знаний, посредством выполнения малыми группами разных заданий.

После выполнения и объединения заданий должна быть достигнута поставленная цель. Группы формируются на основе предоставленных психологом результатов диагностики. Комплектуются с учетом различных сенсорных репрезентативных систем (визуальные, аудиальные, кинестетические, внемодальные). Задания находятся в конвертах (Приложение) и выдаются группам, якобы, случайно. Как правило, в группе появляется лидер, который руководит работой группы, а после выполнения всех поставленных перед группой задач, презентует результат.

Группа 1 (визуалы) Задание:

Цель: изучение части нового материала, посредством его преобразования в другую знаковую систему.

Для этого учащимся предоставляется компьютер.

Группа 2 (внемодалы) Задание:

Цель: сфокусировать внимание учащихся, на выделении кислорода в процессе фотосинтеза.

Учитель может предоставить дополнительные материалы, необходимые для постановки.

Группа 3 (кинестетики) Задание:

Цель: доказать, что в процессе фотосинтеза происходит выделение кислорода.

Учащимся предоставляется дополнительная литература для изучения.

Группа 4 (аудиалы) Задание:

Цель: изучение части нового материала, на основе ассоциативных цепочек.

Перед тем, как учащиеся начнут презентовать друг другу свою работу проводится Физминутка (Презентация).

Цель: переход от одной деятельности к другой, мобилизация внимания.

Презентация работ: 1 группа – схема фотосинтеза (через проектор), 2 группа – опыт Д.Пристли (инсценировка), 3 группа – демонстрация опыта (с использованием лабораторного оборудования), 4 группа – дальнейшая жизнь органических веществ (образы и их взаимосвязи).

Вернемся к началу урока и попробуем ответить на вопрос, вызвавший затруднения в начале урока. Откуда растения берут органические вещества.

Координирует работу учащихся.

Задает вопросы. Выдает карточки и объясняет как именно необходимо выполнить задание. Демонстрирует процесс фотосинтеза. Рассказывает о опыте Д.Пристли в форме эвристической беседы.

Контролирует проведение опыта в классе.

Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задание, моделируя процесс фотосинтеза.

Проводят опыт, доказывающий выделение кислорода в процессе фотосинтеза. Формулируют вывод.

Отвечают на исходный вопрос.

- развитие способности преобразования информации из одной знаковой системы в другую;

- формирование навыка расширенного поиска информации.

- формирование навыка изучающего и поискового чтения.

- развитие способности к проведению наблюдения и эксперимента под руководством учителя.

- формирование умения выделять главное и второстепенное.

- развитие способности к адекватному использованию речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Цель: закрепление полученных знаний.

Форма работы: групповая.

Озвучивают результат, мотивируя свой ответ.

- формирование способности к сопоставлению имеющихся данных при моделировании.

- развитие способности к адекватному использованию речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

- развитие способности к аргументированию собственной точки зрения, отстаиванию своей позиции не враждебным для оппонентов образом.

Цель: закрепление и формирование понимания пройденного материала у каждого учащегося.

Форма работы: индивидуальная работа.

Поднимите руки, у кого нет ошибок, поставьте “5”, у кого одна ошибка, поставьте “4”, у кого две ошибки, поставьте “3”.

Демонстрирует и обосновывает верные ответы (разбор решений после самопроверки учащимися).

- привитие способности объективно оценивать себя.

- формирование позитивной моральной самооценки.

Цель: показать единство частностей в изучении предмета и объединение их в единую систему знаний.

Форма работы: групповая.

- Как вы думаете, влияет ли процесс фотосинтеза, протекающий в растениях, на другие живые организмы Земли? (Да – регулирует количество кислорода и углекислого газа в составе воздуха, синтезирует органические вещества, которые необходимы животным и человеку, но к образованию, которых они не способны)

- Что может произойти на Земле при полном уничтожении растительного покрова? (рассуждения учащихся)

- развитие способности осуществлять сравнение и делать анализ на основе полученных знаний.

- развитие способности к аргументированию собственной точки зрения, отстаиванию своей позиции не враждебным для оппонентов образом.

- развитие способности к адекватному использованию речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Цель: самооценка собственной деятельности на уроке.

Форма работы: групповая.

Построение теории об использовании полученных знаний в жизни (Нельзя вырубать зеленые насаждения Земли, т.к. снизится количество кислорода в составе воздуха. Для повышения интенсивности фотосинтезирования растений необходимо удобрять растения, т.к. в результате гниения органических остатков и навоза выделяется углекислый газ).

Сравнительный анализ и выделение наиболее важной информации, полученной на уроке (чем пополнили багаж знаний).

Интересуется, какие моменты урока показались учащимся наиболее интересными, а какие наиболее трудными.

Проверяет понимание учащимися связи теоретических знаний с практикой.

Предлагает проанализировать полученный объем знаний.

Отмечают наиболее трудные и наиболее интересные моменты урока.

Выстраивают теорию о том, как можно использовать знания о видоизменениях листьев в жизни.

Анализируют (сравнивают) информацию о листьях, которая была им известна с информацией, полученной в ходе урока.

- развитие способности объективно оценивать себя и анализировать условия достижения цели.

- формирование позитивной моральной самооценки.

- развитие навыка сравнительного анализа и выделения из получаемого материала наиболее важных частей.

- формирование умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

- формирование способности к использованию теоретических знаний на практике.

- развитие способности к адекватному использованию речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Цель: закрепление и углубление знаний по теме фотосинтез.

Форма работы: индивидуальная.

Объясните, как вы понимаете выражения: Огонь костра – это солнечная энергия. Растения – это солнечные консервы. Растения – связывают Землю с космосом.

ответить на 3 и 4 вопросы стр.98

Составьте 2-3 буриме по сегодняшней теме, используя опорные слова: солнце, жизнь, фотосинтез, кислород.

- формирование способности к построению логических размышлений, включающих причинно-следственные связи.

- формирование способности к моделированию ситуаций.

- формирование способности работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений.

- формирование способности формулировать и задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.