Программа МДК «Теория и методика развития речи у детей» является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО 050144 «Дошкольное образование». Учебная дисциплина является структурной единицей профессионального модуля ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам» и направлена на формирование у студентов профессиональной компетентности в области речевого развития дошкольников.

Ее цель – подготовить студентов к практической работе с детьми по развитию их речи.

Практическая готовность будущих специалистов включает в себя комплекс профессиональных умений:

1) умения, направленные на изучение разных сторон речи ребенка;
2) умения моделировать процесс речевого общения:
3) умения организовать процесс дидактического общения и управлять им;
4) умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты.

Именно на практике, взаимодействуя с детьми, студенты получают возможность продемонстрировать свои знания по теории и методике развития речи у детей, оценить сформированность профессиональных компетенций, необходимых для целенаправленной организации речевого развития дошкольников.

Компетентность – новое качество субъекта деятельности, которое проявляется в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.

Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.

При разработке заданий к плану педагогической практики мы учитывали требования к формированию профессиональных компетенций у студентов. Были определены уровни освоенности этих компетенций.

Дополнительно к этому были продуманы конкретные задания на каждую неделю практики. Например:

2 неделя:

Оценочное задание – выявление особенностей речи детей.
Виды работы – наблюдение за общением детей в разных видах деятельности, включение в разговоры с детьми.
Результат обучения: устанавливает профессиональный и личностный контакт с детьми дошкольного возраста.

6 неделя:

Оценочное задание – проведение дидактических упражнений на развитие словаря детей.
Виды работы – анализ дидактического общения с детьми.
Результат обучения – обеспечивает мотивацию речевой деятельности.

8 неделя:

Оценочное задание – наблюдение организованной образовательной деятельности по ознакомлению детей с предметным миром.
Виды работы – фотозапись, оценка речи детей в образовательной деятельности.
Результат обучения – владеет способностью педагогического анализа.

11 неделя:

Оценочное задание – выявление грамматических ошибок в речи детей
Виды работы – записи в дневниках по практике.
Результат обучения – владеет способностью наблюдать за речью детей, слышать ребёнка, выявлять особенности его речи.

Задания позволяют в логике изучения различных вопросов методики в теории, отработать их со студентами непосредственно в работе с детьми на практике.
Для выполнения оценочных заданий были разработаны соответствующие рекомендации. Например:

1 неделя.

Анализ речи воспитателя:

– грамматическая правильность речи, ее соответствие нормам звукопроизношения и орфоэпии;
– темп речи;
– сила голоса;
– четкость дикции;
– тон речи;
– содержательность и точность речи;
– соответствие возрасту детей;
– лексическое разнообразие, образность;
– выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций;
– соблюдение правил речевого этикета.

Сделать вывод о соответствии речи воспитателя предъявляемым требованиям.

2 неделя.

а) Наблюдение за речью детей:

– какие виды деятельности детей сопровождаются речью?
– какую роль играет речь в жизни ребенка?
– каковы особенности детской речи?

б) Включение в разговоры с детьми:

– Как тебя зовут?
– Сколько тебе лет?
– Чем ты любишь заниматься?
– Расскажи о своей любимой игрушке.
– Какие книжки тебе нравятся?

Сделать вывод о значении речи в развитии личности дошкольника, о роли воспитателя в освоении детьми родным языком, об умении детей включаться в разговор, поддерживать его.

11 неделя.

Выявление грамматических ошибок в речи детей. В дневнике по практике следует зафиксировать:

– морфологические,
– синтаксические,
– словообразовательные ошибки детей.

Сделать вывод об особенностях грамматического строя речи детей данной группы.

12 неделя.

Проведение игровых упражнений на формирование морфологических навыков.

Младшая группа – «Волшебный мешочек», «Что нам Зайка принёс?», «Кого чем угостим?», «Что делает кукла?»;
Средняя группа – «Чего не стало?», «Про что спрашивают, какое?», «Мишка, сделай!»;
Старший дошкольный возраст – «Чего нет у Тани?», «Кто больше назовёт действий?», «Где что можно делать?», «Что (кого) в какой дом?».
Отметить трудности, выявленные при выполнении упражнения детьми и т.п.

Рекомендации, по нашему мнению, позволяют студентам и их руководителям правильно организовать оценочное задание и проанализировать его выполнение.
Для обеспечения контроля за освоением профессиональных компетенций мы руководствуемся определёнными критериями, которые позволяют оценить уровень подготовки специалиста к профессиональной деятельности.

Оценка видов работ осуществляется, исходя из следующих позиций:

«5» – результат обучения высокий;
«4» – результат обучения вполне достаточный;
«3» – результат обучения средний (компетенция сформирована частично);
«2» – результат обучения низкий (компетенция не сформирована).

Обсуждение результатов практической деятельности студентов с руководителями практики позволяет преподавателю МДК оценить эффективность используемых приёмов обучения на уроках и внести соответствующие необходимые корректировки в изучение конкретных вопросов методики.