Урок русского языка "Разносклоняемые имена существительные". 6-й класс

Никитина Елена Анатольевна, учитель русского языка

Разделы: Русский язык, Конкурс «Презентация к уроку»

Класс: 6

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (233 кБ)

Учебник: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, и др. Русский язык 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011г.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Цели урока:

Содержательные: уметь склонять разносклоняемые существительные, обосновывать выбор гласных в окончаниях, уметь извлекать информацию и обрабатывать, уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Деятельностные: создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, развитие навыков адекватной самооценки, формирование ценностно-смысловой ориентации.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний;
Личностные УУД: самостоятельное выделение и формулирование личностной цели; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карточки с заданиями; словари

Методы и приемы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения, самоконтроля.

Ресурсы сети Интернет: http://nsportal.ru/makarova.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная

ХОД УРОКА

Этап урока	Формирование УУД, слайд	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Мотивация к деятельности *Цель этапа:* включение учащихся в деятельность.	Самоопределение(Л); планирование (Р). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).	Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Включение в деловой ритм.	Подготовка класса к работе.
		– Сегодня на уроке мы продолжаем изучение темы «Имя существительное». Я снова загадываю вам загадку. Слово-ответ обязательно встретится в течение урока. Отгадавшие в конце урока, как всегда, получают бонусы. Набравшие в конце четверти большее количество бонусов, получают дополнительную пятерку и «ошибку – минус» в контрольной работе. Итак. Учиться сложно? Как всегда! Летит неделя за неделей. Лениться – нет, учиться – да. Так нужно двигаться всегда К заветной своей цели.	Учащиеся записывают в тетради дату.
		– Ответ на эту загадку – словосочетание, где главное слово будет соотноситься с новой темой. (Загадка на доске)	Слушают учителя.
2. Актуализация и фиксирование затруднения в учебном действии *Цель этапа:* подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К). Структурирование знаний (П); планирование(Р); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения(К).	Организует повторение знаний, проблемную ситуацию, фиксацию новой учебной задачи. Слайд 1 – На прошлом уроке и дома вы повторили те сведения о существительном, которые изучали в пятом классе. Сейчас вы сможете проверить прочность ваших теоретических знаний. Определите, верно или неверно каждое утверждении. Если согласны с утверждением – поднимаете руку. Вы отвечаете правильно – суждение с кнопкой исчезнут, если ошибаетесь, то кнопка будет крутиться на месте. – Рефлексия задания: определите для себя с каким количеством заданий вы справились.	Вспоминают изученный ранее материал, анализируют и определяют верное суждение.
		Слайды 2, 3 – Посмотрите, все ли здесь так? А как должно быть правильно? Скажите, где здесь ошибки. Прокомментируйте их. (Словосочетания с ошибками в словах на слайде).	Вспоминают изученный ранее материал, анализируют, исправляют устно ошибки. Выстраивают высказывание по алгоритму.
		Слайд 4 Заполнение таблицы «Е-И в падежных окончаниях имен существительных» – Важной орфограммой имен существительных является правописание падежных окончаний. У каждого на парте лежит незаполненная таблица «Е-И в падежных окончаниях существительных». Заполните карточку №1 (Приложение 1). Проверьте себя. (Сравнение со слайдом)	Выполняют задание. Выстраивают высказывание по алгоритму.
		Слайд 5 Исследование языкового материала. – А теперь, используя нашу таблицу-подсказку, проведем исследование: сначала определим склонение следующих слов *планета, море, время, товарищ, мышь.* – Склонение какого существительного вы не можете определить? В чем затруднение?	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему: у существительного среднего рода ВРЕМЯ окончание – я. Это существительное не может относиться к известным склонениям.
3. Построение проекта выхода из затруднения *Цель этапа:* постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); структурирование знаний(П); установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (Л); целеполагание (Р); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).	Организует деятельность по построению проекта деятельности учащихся. – А теперь просклоняем устно эти существительные и то существительное, склонение которого не смогли определить. Может, окончания подскажут решение проблемы. (Все формы существительных появляются по мере ответов учащихся).	Исследуют условия учебной задачи. Осознанно строят речевые высказывания
		Слайд 6 – Итак, окончания какого склонения имеет существительное *время* в Р.п, Д.п, П.п? (3-го склонения) – А в Т.П? (2-го склонения) То есть они склоняются по-разному. Как можно было бы назвать такие существительные? (Предположения учащихся). – Их называют разносклоняемыми существительными.	Анализируют, предполагают, аргументируют свою точку зрения.
		Сегодня на уроке мы познакомимся с ними. Откройте в учебнике страницу и запишите тему «Разносклоняемые имена существительные». – Какую цель ставите перед собой сегодня? – Что нужно будет вам делать, чтобы изучить новый материал? – Как думаете, что может понадобиться, чтобы был хороший результат работы	Определяют, как будут работать (сначала узнают все о разносклоняемых существительных, потом попробуют написать упражнения, проверят правильность, далее попробуют работать самостоятельно, все проверят и, наконец, оценят, все ли хорошо получается)
4. Реализация построенного проекта *Цель этапа:* построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять.	Сотрудничество в поиске и выборе информации (К); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); соблюдение правил речевого поведения (К); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения (К). поведения Структ Структурирование знаний(П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П). Внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона (Р). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).	Организует реализацию построения проекта. Слайд 7 – Таких существительных в нашем языке целая группа. Посмотрите на этот рисунок (слайд №7). Выпишите их. – Есть ли у них что-нибудь общее? (Заканчиваются на -мя) Значение каких слов вам не понятно? – А если бы вы самостоятельно определяли лексическое значение, к какому словарю вы бы обратились? (Толковому)	Выписывают разносклоняемые существительные. Отвечают на вопрос. Определяют лексическое значение слов.
		Слайд 8 Организует самостоятельной работы с материалом учебника. (Задания дифференцированные). (Автор учебника М.Т. Баранов. Параграф 37, стр.87)	Проводят исследование, конструируют новый способ действия, формируют понятия.
		1) Одной группе учащихся (продвинутый уровень): – Прочитайте учебник, подумайте над вопросами (слайд 8) Какой суффикс прибавился в косвенных падежах к корню разносклоняемых существительных? Какая гласная буква пишется в этом суффиксе? Почему она является орфограммой? У каких существительных во мн.числе в Р.п к корню прибавляется суффикс -ян? – На какой вопрос быстро нашли ответ? – Какой вопрос показался сложным?	Самостоятельно анализируют материал, формулируют ответы на вопросы.
		2) Второй группе учащихся (базовый уровень) раздаются карточки №2 (Приложение 1)	Формулируют ответ на вопрос.
		– Прочитайте учебник, подумайте над вопросами, вставьте нужные слова, чтобы у вас получились ответы на вопросы. (Далее первая группа отвечает, вторая сравнивает с получившимися у них ответами). Слайд 9	Сравнивают информацию в тексте учебника и на карточке, находят соответствие, определяют недостающую информацию, заполняют карточку. Выстраивают логически построенное высказывание.
		Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение: – Подведем итог. Дополним нашу таблицу «Е и И в падежных окончаниях существительных» новыми сведениями.	Слушают учителя. Сохраняют учебную цель и задачу. Фиксируют итог в таблице.
5. Первичное закрепление *Цель этапа:* первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Структурирование знаний(П); оценка результатов работы (Р); внесение необходимых дополнений и коррективов(Р)	Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное закрепление, взаимопроверку и оценку: Задание выполняется на доске по образцу). (Приложение 1, карточки № 3): – Просклоняйте существительное на -мя (племя, знамя – 1 вариант по образцу(задание базового уровня), словосочетание правильный путь – 2-й вариант(задание продуктивного уровня) – Обозначьте суффикс и окончания. Задание выполняется на доске (взаимопроверка и сравнение со слайдом 10) – Нам встретилось словосочетание правильный путь, а мы с вами сегодня идём правильным путём? А к чему всегда приводит правильно выбранный путь? (К нужному результату) Слайд 10	Выполняют задание по образцу. Закрепляют умение правильно обозначать новую орфограмму. Осуществляют взаимопроверку, контроль и самоконтроль.
		– Мы работали, писали И, наверное, устали. А теперь всерьез, не в шутку, Проведем физкультминутку… Учитель организует физминутку.	Выполняют упражнение для расслабления мышц шеи, плеч; укрепляющее осанку. Счетом при разминочных упражнениях является ритмичное повторение слов новой темы.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель этапа: самооценка учащимися результатов учебной деятельности	Структурирование знаний(П). Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р). Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П). Планирование учебного сотрудничества со сверстниками (К)	Организует деятельность по применению новых знаний Слайд 12 Дифференцированные задания. А) Репродуктивного уровня (воспроизведение знаний и умений) Задание выполняется на доске. Упражнение № 206. Запишите слова время, стремя в форме родительного и предложного падежей (взаимопроверка).	Выполняют задание по образцу. Закрепляют умение правильно обозначать новую орфограмму. Осуществляют взаимопроверку, контроль и самоконтроль.
		Б) Задание продуктивного уровня (применение знаний и умений в новой учебной ситуации). Исправьте, где есть ошибки. (Раздаются карточки с текстом с ошибками. Учащиеся выступают в роли корректора. Далее предлагают исправленные варианты учащимся, выполнявшим задание А, далее сравнение со слайдом 12)	Самостоятельно анализируют материал, применяю на практике новые знания и умения в новой учебной ситуации. Проводят сравнительный анализ с правильным написанием. Оценивают результат коррекции.
7. Включение в систему знаний и повторение Цель этапа: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса	Структурирование знаний (П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).	Организует включение в систему знаний и повторение ранее изученного Слайд 13 – Ребята, в русском языке есть существительные, которые употребляются только во множественном или только в единственном числе. Вспомните и приведите примеры. – Среди разносклоняемых существительных есть такие, которые употребляются только в единственном числе и не имеют множественного. Определите, что это за существительные, сколько их.	Вспоминают изученный ранее материал, приводят примеры, анализируют информацию, определяют разносклоняемые существительные, которые употребляются только в единственном числе и не имеют множественного и выстраивают логически построенное высказывание.
		– Подведем итог: Существительные бремя, вымя, пламя, темя не имеют множественного числа. Остальные шесть слов склоняются во множественном числе по второму склонению, лишь слова семя, стремя в родительном падеже множественного числа имеют форму на -ян: семян, стремян.	Слушают учителя. Сохраняют учебную цель и задачу.
8. Рефлексия деятельности Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); оценка результатов работы (Р); соблюдение правил речевого поведения (К)	Организует рефлексию, организует самооценку результатов учащихся. Слайд 14 – Над какой темой мы работали? – Какова была цель урока? – Какого результата вы достигли? – Были ли в работе затруднения? В чем? – Кто доволен своей работой?	Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Формулируют ответы на вопросы.
		Слайд 15 Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся 1. Базовый уровень – упр. 209 (устно) + составить 2-3 простых распространенных предложения с любым из словосочетаний. Спрашивайте, если что-то непонятно. 2. Инд. зад, (ученице, для кот. русский не является родным): составить и записать диалог с использованием разносклоняемых существительных, выделить окончания и суффиксы. 3. Продвинутый уровень – придумать небольшой рассказ или сказку о разносклоняемых существительных (или с использованием этих существительных).	Слушают учителя. Отвечают на вопрос. Спрашивают, если что-то непонятно.
		Организует мотивацию на следующий урок. – Вернемся к нашей загадке. Какое же словосочетание является ответом? (правильный путь). Отгадавшие получают бонусы. Набравшие в конце четверти большее количество бонусов, получают дополнительную пятерку и «ошибку-минус» в контрольной работе. На следующем уроке слово-загадка будет на тему «Лексика: диалектизмы».	Слушают учителя.

13.04.2014