Диагностика и оценивание результатов учебной деятельности школьников является важной задачей для учителя, работающего в профильной школе. Такая система способна стать надежным инструментом обратной связи между учителем и учеником, с помощью которой будет определяться качество получаемого образования.
Требования к уровню подготовки выпускников среднего (полного) общего образования, изучавших историю и обществознание на профильном уровне, определяются ФК ГОС по истории и обществознанию (2004г.). Качественными результатами обучения признаются не только знания в предметных областях, но и осознанные умения «выделять вопросы для сравнения информации из нескольких источников»; систематизировать данные; обосновывать использование источников разного вида; делать выводы на основе критического анализа; подтверждать вывод собственной аргументацией или данными», способность «принимать решение о завершении сбора информации; умение представлять «результаты изучения материала в формах аннотации, конспекта, реферата, рецензии, творческой работы» [4,5]. Таким образом, письменная работа учащегося профильной школы может рассматриваться как один из инструментов диагностики результатов его учебной деятельности.
Перечень письменных работ по истории и обществознанию, позволяющих определить, насколько подготовка выпускника соответствует требованиям образовательного стандарта, достаточно велик: аннотация, конспект, реферат, рецензия, эссе, исследовательская работа. Еще методисты начала XX века отмечали, что письменные работы «побуждают учеников к чтению литературы на историческую тематику, способствуют активизации внимания при изложении содержания урока учителем, они необходимы и важны для умственного развития учащихся» [7].
Письменные работы должны выполняться учащимися систематически, только в этом случае умения, заявленные в образовательном стандарте, будут сформированы в полной мере. Учитель, работающий в профильном классе, должен познакомить учащихся с основными правилами подготовки письменной работы, а затем постоянно консультировать школьников по вопросам ее написания. Учащиеся должны иметь представления об основных видах письменных работ и их характеристиках, способах сбора, обработки, анализа, обобщения полученной информации.
Формирование умений школьников, связанных с обработкой информации, должно осуществляться в процессе работы с разнообразными текстами. Например, если перед учащимся поставлена задача познакомиться с содержанием отдельных публикаций СМИ, научно-популярными изданиями, научными монографиями, то в качестве отчета он может написать аннотацию, рецензию или конспект.
Аннотация – краткое обобщенное описание (характеристика) текста книги, статьи [2]. Перед текстом аннотации сообщаются выходные данные (автор, название, место и время издания). Как правило, любая аннотация включает характеристику основной темы и положений издания.
Рецензия – критический отзыв о произведении литературно - художественного, научного, публицистического и т.п. характера [2]. Ученическая рецензия должна содержать анализ основных положений произведения, его достоинств и недостатков, выявленных противоречий; ее объективность обеспечивается наличием ссылок на содержание произведения.
Под конспектом понимается «более или менее развернутое последовательное изложение содержание книги, статьи, лекции или другого источника»[1]. Он должен отражать не только логику содержания источника информации, но и конкретизировать выводы и суждения. Особое внимание, по мнению М.Т. Студеникина, следует уделить конспектированию исторических источников. Методист предлагает следующий алгоритм работы:
- определение задачи изучения исторического источника учителем;
- комментированное чтение источника в классе « в сочетании со словарной работой»;
- составление простого или сложного планов исторического источника;
- составление тезисов - краткого изложения основных положений текста без пояснений, иллюстраций и ссылок [6].
Первоначально конспектирование осуществляется с помощью и под руководством учителя. После того, как учащиеся подробно познакомятся с процессом, им предлагается составлять конспекты самостоятельно.
В том случае, если учитель ставит перед учащимися задачу выявить новые аспекты проблем, изучаемых социально-гуманитарными науками, или дополнительный материал по темам, рассматривавшимся на уроках, то в качестве письменной работы школьникам можно предложить подготовить реферат или исследовательскую работу.
Подготовка реферата предполагает сравнительный анализ нескольких источников информации (исторических источников, научных публикаций, монографий). В нем учащийся раскрывает сущность рассматриваемого вопроса; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на него. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала - иметь проблемный характер. Заключительными положениями реферата будут являться выводы по рассматриваемому вопросу. Учитель оценивает работу учащегося, руководствуясь следующими критериями: актуальность темы исследования; новизна и самостоятельность; самостоятельность оценок и суждений; обоснованность выбора источников и литературы; степень раскрытия вопроса; соблюдение требований к оформлению реферата.
Особое внимание следует уделить процессу подготовки исследовательской работы. Исследовательская работа – это творческая работа, выполненная с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления [9].
Тема работы определяется совместно педагогом и учащимся. При определении темы работы важно учитывать не только интерес школьника к определенной проблематике, но и требования, предъявляемые к структуре и содержанию исследовательских работ. Окончательная формулировка темы должна быть предельно конкретной, но оставляющей возможность творческого подхода для ее разработки. В исследовательских работах школьников могут рассматриваться: новые аспекты проблем, изучаемых научной дисциплиной; вопросы, углубляющие изучаемые учебной дисциплиной темы; проблемы, выходящие за рамки изучаемых в школе, но относящиеся к рассматриваемым в учебном предмете разделам курса; межпредметные исследования и др. Например, в классе социально-гуманитарного профиля учащимся могут быть предложены на выбор следующие темы: «Возникновение государства у восточных славян и других народов Европы: общее и особенное»; «Крещение Руси. Влияние европейской и азиатской культур на древнерусскую цивилизацию»; «Александр I: реформаторские замыслы и проблемы осуществления».
Формулировка цели и задач исследовательской работы — довольно сложное занятие. Цель работы должна быть конкретной, чётко обозначенной, содержащей вопрос, на который учащийся – исследователь желает получить ответ. При постановке задач необходимо установить последовательность вопросов, на которые необходимо получить однозначные ответы в процессе исследования, установить, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Представляется необходимым показать учащимся на практике, как правильно определять цель и задачи исследования. Примерные варианты формулировок учитель может найти в разнообразных методических пособиях для написания курсовых и дипломных работ студентов [8].
Содержание самой работы будет определяться прежде всего кругом привлеченных исторических источников и литературы по теме исследования. Исследование получится удачным, если учащийся сумеет подобрать и проанализировать разнообразные типы источников и различную по методологическим подходам научную литературу. Главной трудностью для юного исследователя на этом этапе может оказаться отсутствие доступа к архивным материалам и фондам крупных библиотек. В этой ситуации необходимо использовать Интернет-ресурсы. Значительные комплексы исторических источников содержатся, например, в «Библиотеке электронных ресурсов исторического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова» (http://www.hist.msu.ru/ER), а разнообразную литературу по социально-гуманитарным дисциплинам легко обнаружить в полнотекстовых электронных библиотеках, таких как: «Библиотека Гумер» (http://www.gumer.info), «Военная литература» (http://militera.lib.ru).
Подготовка исследовательской работы должна завершаться ее публичной защитой. Просто написать исследование - недостаточно, его нужно представить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов.
Эссе является одним из заданий единого государственного экзамена как по истории, так и по обществознанию. Оно представляет собой творческое мини-сочинение, написанное в жанре исторического портрета по истории, или проблемного сочинения по обществознанию. По определению, содержащемуся в энциклопедических словарях, эссе – «жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающей подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь» [3]. Специфика экзаменационного эссе заключается в том, что при наличии требования к индивидуальной позиции учащегося, написание творческой работы в формате каждого из экзаменов жестко регламентировано критериями оценивания, с которыми учитель может познакомиться на сайте Федерального института педагогических измерений (http://www.fipi.ru).
Письменные работы должны стать неотъемлемой частью системы диагностики и оценивания результатов учебной деятельности учащихся профильной школы. Аннотация, рецензия, конспект, реферат могут являться зачетными работами по теме, разделу, элективному курсу; с исследовательскими работами учащиеся будут принимать участие в разнообразных конкурсах творческих работ. В сочетании с различными формами оценивания предметных результатов учебной деятельности письменные работы превратятся в прекрасный инструмент для диагностики метапредметных результатов обучения школьников.
Литература
- Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999.
- Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. М.: Флинта, 2000.
- Новая иллюстрированная энциклопедия. М.: Мир книги, 2003. Т.20.
- Cборник нормативных документов. История. Сост.Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.
- Cборник нормативных документов. Обществознание. Сост.Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.
- Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000.
- Студеникин М.Т. Сочинение, реферат, доклад //История.2005.1-15 февраля. №3. С.18-25.
- Храмкова Е.Л. Дипломная работа по истории России: учебно-методическое пособие для студентов исторического факультета. Самара: Изд-во «Порто-принт»,2011.
- Шабага А.В.Методические материалы для школьников по организации и проведению исследований. Обществознание. М., 2012.