Тема урока: "Текст. Способы связи предложений в тексте". 6-й класс

Предмет: русский язык.

УМК Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и другие.

Класс: 6.

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование: ПК, проектор, экран для демонстрации, памятки, дидактический материал, (теоретические сведения по УМК Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой).

Цель урока: сформировать умение определять способы и средства связи предложений в тексте.

1. Познавательные:
– углубить знания учащихся об основных признаках текста;
– организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению способов и средств связи предложений в тексте.

2. Развивающие:
– способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, делать необходимые выводы.

3. Воспитательные:
– создать условия для формирования ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению; 
– содействовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе родного края.

Формы работы: самостоятельная, групповая, коллективная.

1. Предметные УУД:
– научиться опознавать способы и средства связи предложений в тексте;
– правильно использовать средства связи при составлении текста.

2. Коммуникативные УУД:
– умение организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
– владеть устной и письменной речью.

3. Регулятивные УУД:
– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

4. Познавательные УУД:
– развивать навыки исследовательской деятельности.

5. Личностные УУД:
– формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

1. Приветствие. Установление психологического комфорта (просмотр фрагмента видеозаписи “Природа и музыка”).

– Какие зарисовки природы привлекли ваше внимание?

Мы увидели с вами удивительные картины природы, которые находятся рядом с нами, вокруг нас. Вспомните и назовите реки Пермского края. Среди всех рек и речушек есть ещё одна, она берёт своё начало на Северном Урале – Вишера. Сегодня мы с вами побываем на ней, а нашим проводником будет известный писатель, ботаник, географ, художник, человек, который любит природу – Юрий Коваль.

Запись в тетради: число, Ю. Коваль “Вишера”.

Чтение текста учителем.

ВИШЕРА.

Какое хорошее слово – Вишера. Плавное, шершавое. Хочется сказать его, потрогать губами. Как в речке на перекате, шуршат в нем шероховатые камешки.
Все дно Вишеры и берега ее в этих камешках. Они похожи на кремневые ножи или наконечники для стрел и копий. Вишера – причудливая река. Она извивается по тайге, глухо бурлит на порогах, бьет бурунами под скалу с колокольным звоном и вдруг разливается на широких плесах.

Узоры ее русла напоминают буквы. Я летел над Вишерой в самолете и вдруг увидел речную излучину, похожую на букву “Л”.
А сразу над нею я заметил – “О”.
Я волновался, толкал соседей – какое же слово получится?
Получилось слово “лось”.

1. Можно ли назвать данные предложения текстом?
2. Почему вы считаете, что это текст? Докажите правильность своего ответа. Какие основные признаки текста мы назвали? (единство темы, главная мысль, микротемы, связность изложения, наличие автора).
3. Работа с памяткой “Основные признаки текста”. Приложение 1.

– Как связаны предложения в тексте?

Уточним задачу на урок: освоить способы связи предложений в тексте.

– Зачем мы ставим перед собой такую задачу?

1. Мотивация к исследовательской деятельности.

Есть ли в тексте слова, привлекающие ваше внимание?

Варианты:

А). Словарная работа:

Перекат – мелководный участок;

Бурун – пенистая волна;

Излучина – крутой поворот;

Плёс – широкое водное пространство.

Б). Слова, звуки которых передают особенности реки и её названия (шершавое, шуршат, шероховатые, камешки).

Аллитерация – один из видов звукописи, повторение в тексте созвучных или одинаковых согласных звуков.

А) Вы видите цепочку слов, в которой скрыта какая-то закономерность: СЛОВО, ОНА, СКАЗАТЬ ЕГО, ВИШЕРА, В НЁМ, ЕЁ.

1. Попробуем исследовать роль данных слов в тексте.
2. Как бы вы сформулировали цель вашей работы с этими словами?
3. Какие действия нужно совершить для проведения исследования?
4. Результат своей работы представьте в виде сделанной из полосок цветной бумаги модели и её графического обозначения.
5. Какое название вы придумали бы для такого способа связи? Сделайте вывод.
6. Проследите, как связаны предложения в 3 абзаце текста. Сделайте вывод.

Б) Подтвердите, правильно ли вы сделали вывод (Приложение 2).

Дополните в таблице информацию о средствах связи предложений в тексте.

3. Практическое применение знаний.

Работа с текстом Ю. Коваля “ИЗБУШКА”.
Вишера извивается по тайге. Она глухо бурлит на порогах, ныряет под скалы и вдруг застывает на разливах и кажется неподвижною. Но с лодки видно, как быстро мчится навстречу ее прозрачный поток.
Недалеко от горы Петушиный гребень в верховьях Вишеры мы с друзьями поставили избушку. Уже пятое лето живем в избушке, охотимся, ловим рыбу, рисуем.
У подножья Петушиного гребня — тайга, а на вершине — голые выветренные камни. Камни взгромоздились друг на друга и в самом деле напоминают петушиный гребешок.

Случайные люди, которые ночуют порой в избушке, изводят вокруг нее лес, жгут нары, рубят на растопку углы. И все-таки за день мы приводим все в порядок, ставим новые нары и живем здесь лучше, чем дома.

1. Задание по образцу.

Понаблюдайте, какие слова связывают предложения в первом абзаце.

2. Задание на преобразование

Найдите и исправьте недочёты в выборе средств связи предложений во 2 и 3 абзацах.

3. Творческая работа.

Ответьте на вопрос: “Какую проблему поднимает автор в 4 абзаце?”.

Критерии оценивания:

• логичность аргументирования;
• отсутствие речевых и грамматических ошибок;
• отсутствие правописных ошибок.

1. Чему мы учились на уроке?
2. Оцените свой уровень усвоения темы.
3. С каким настроением вы уходите с урока, обозначьте при помощи цветных кружков. Расположите их так, чтобы отразилась цепная или параллельная связь.

Подумайте над вопросом: “Зависит ли способ связи предложений в тексте от его стиля?”