Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС нового поколения нацелен на развитие личности, поэтому обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Реализация деятельностного подхода на уроке требует от учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их.
Для эффективного формирования отдельных учебных действий и операций, учебной деятельности в целом, первостепенное значение имеет становление действий контроля и оценки (В.В.Репкин, Ю.А. Полуянов, Т.А.Матис, Г.А.Цукерман). Они не находятся в одном ряду с другими, а как бы “перпендикулярны” им. Контроль и оценка не имеют своего собственного продукта. Их единственным продуктом является улучшение других действий.
Считаем, что одна из основных задач современной школы состоит в том, чтобы постепенно передать контрольно-оценочный механизм в руки учащихся. А пока у обучающихся не будет сформирована потребность к самоконтролю и самооценке, пока они не овладеют приёмами этих действий, говорить об индивидуализации обучения, направленного на развитие умения учиться, преждевременно.
Формирование этих действий должно происходить в начальной школе. Причём характерно, что сначала формируется учебное действие оценки, а на её основе становится возможным развитие у ребёнка полноценного рефлексивного контроля (Ю. А. Полуянов).
В последующих классах основной целью контроля и оценки оказывается выявление субъективных возможностей выполнения того или иного действия (В.В.Давыдов, В.В. Репкин).
На уроках в рамках ФГОС учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
Но, на наш взгляд, полезно проводить такую работу и по окончании изучения темы перед написанием контрольной работы, что позволяет не только формировать потребность в оценке и самооценке, но и осуществлять коррекцию понятийного поля по предмету, обобщать и систематизировать предметные знания.
Предлагаемые уроки алгебры в 7 классе таковыми и являются. Заметим, что обучающимися данного класса с 5 класса велась карта учёта умений и знаний по каждой теме, где обозначены умения и знания, даты проведения самостоятельных работ с целью определения самими учащимися уровня освоения предложенного материала, выработка “инструмента” самоконтроля и самооценки. По ходу изучения темы карта заполняется каждым обучающимся.
Тема “Выражения. Тождества. Уравнения”
“Только человек со здоровой общей
самооценкой
может конструктивно относиться к собственным
ошибкам и неудачам, переводя их в задачи учения,
а не в обиды на критикующего или в поводы
к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий”.
Г.А.Цукерман
Тип урока: урок оценки.
Цель урока: - формирование потребности оценки и самооценки.
Учебная задача: устранение возникшего затруднения при подготовке к контрольной работе по теме.
Обеспечение урока: Учебники “Алгебра – 7” авторов: Макарычев Ю. Н. и др., Алимов Ш.А. и др., Гельфман Э.Г. и др. (МПИ, “Знакомимся с алгеброй”), Муравин К.С. и Муравин Г.К., Мордкович А.Г., Дорофеев Г.В и др.
- Опорные конспекты и справочные материалы по теме.
- Карточки-задания для индивидуальной работы с обучащимися, закончившими работу в паре ранее всех остальных.
- Индивидуальная карта учёта умений и знаний по данной теме.
- Лист с возможными заданиями по теме, которые учащиеся выполняли дома, среди них – решаемые легко, потруднее и те, что не решаются вообще.
Накануне учащиеся дома заполняли индивидуальную карту учёта знаний и умений по данной теме и решали по выбору задания по теме, что позволило им уже осмыслить уровень освоения материала и возможный вид деятельности на предстоящем уроке.
I. Введение в урок.
- Проверка выполнения домашнего задания: поднимите руки те, кому из вас удалось дома решить все задания? У кого в карте учёта умений и знаний одни плюсы? Почему это не так?
(Каждый из учеников вспоминает о своих затруднениях, проговаривает их и обозначает степень затруднений в освоении изученной темы).
- Создание мотивации: Как вы думаете, зачем сегодня на урок пришли ваши лучшие пять друзей: Что? Почему? Где? Зачем? и Как? (Эти вопросы написаны на листах А-4 и вывешены на доску).
Возможные ответы: чтобы помочь нам лучше разобраться в теме; понять, почему у нас не получаются отдельные задания; повторить понятия, учиться задавать вопросы, слышать другого, научиться работать над своей ошибкой, подготовиться к контрольной работе… и др.
- А что самое главное для вас при подготовке к письменной работе по теме? - устранить возникшие затруднения. Хорошо, эту учебную задачу мы и будем решать.
- Выбор способа работы: Для того, чтобы наша деятельность на уроке была эффективной, какой способ работы вы выбираете? (Индивидуально, в паре, в группе…)
II. Выделение понятий и типов задач в теме. Обсуждение этого перечня.
1. Укажите основные понятия, изученные в теме.
– индивидуально, затем фиксируем на доске все, выделяем основное.
2. Укажите понятия, ранее изученные, связанные с этой темой.
– обсуждение с классом (на доске появляется запись).
Основные понятия темы: (ниже чертой выделены новые понятия для учащихся).
Выражение:
- виды (числовые, с переменными (= ? формула), не имеющие смысла),
- значение (нахождение, сравнение),
- преобразование (подобные, раскрытие скобок).
Тождество:
- тождественно равные (не равные),
- тождественные преобразования (подобные, ±, раскрытие скобок ).
Уравнения с одной переменной:
- решение, корень, решить,
- свойства равносильности, равносильные,
- линейное,
- количество корней линейного уравнения.
3. Укажите зависимость основных понятий с остальными.
- в парах – схемы “паучок” или “генеалогическое дерево”,
- в группах (6 человек) – сравнение схем, выявление общих связей. Обобщение схем в одну.
4. Укажите, какие задания учились выполнять
– фронтально с фиксацией на доске видов заданий. Определение уровня сложности их.
Типы заданий (к ним чуть позднее учащиеся подбирают из различных учебников номера заданий):
– нахождение значения числовых выражений;
– нахождение значения выражения с переменными;
– сравнение значений выражений;
– преобразование выражений;
– свойства действий над числами;
– приведение подобных слагаемых;
– раскрытие скобок;
– решение уравнений, сводящихся к линейному;
– решение задач с помощью уравнений.
Рефлексивная минутка: какие из указанных вами понятий и заданий вы бы отнесли к группе “Умею и Знаю”.
III. Выявление места и причины затруднения.
1. Устная работа в парах.
А) Схема для ученика (на доске):
– вопросы формулируют сами учащиеся при обобщении теоретического блока:
- Все ли понятия знакомы (понятны)?
- Где можно о них прочесть?
- Знаю ли я (знает ли товарищ) эти понятия?
- Умею ли я (товарищ) применять их?
- В чем мои затруднения? На каком шаге алгоритма решения задания возникло затруднение? Как помочь себе?
- Какой сложности задания я могу решать? (По каждому типу заданий).
- Что мне ещё нужно учесть, решая конкретное задание? (По каждому типу заданий).
Б) Примерный алгоритм работы в паре: (поясняет учитель до работы, но после составления вопросов детьми).
- Выяснить, все ли понятия знакомы, понятны. Если нет, найти их в учебнике.
- Выяснить, знаю ли я (он) эти понятия. Спросить друг друга любые.
- Обмен мнениями о готовности к дальнейшей работе. Определение затруднений.
Консультация учителя (по необходимости). (Приём “неоконченные предложения”, в помощь ученику на доске: “это задание вызывает (не вызывает) у меня затруднения. Я так думаю, потому, что….”, “это уравнение (выражение, задачу…) можно решить несколькими способами, потому что…”.)
- Определить уровень сложности заданий по типам заданий.
- Посоветовать товарищу, что нужно учитывать при решении задания каждого типа.
В) Рефлексивная минутка: Какие трудности вы выделили? Как с ними будете работать?
2. Письменная работа.
А) Составить задания на основные типы заданий темы с учетом уровня сложности и своих затруднений.
– выбирают номера из разных учебников, имеющихся в кабинете.
Б) Взаимообмен заданиями.
Решить задания, составленные товарищем.
– индивидуально.
В) Проверить работу у партнера (своих заданий).
IV. Содержательная оценка знания и незнания:
1) товарища:
– в тетради делает вывод об ошибках, о знаниях и не знаниях товарища-партнера, даёт совет по коррекции. Обмен тетрадями.
2) своего:
V. Рефлексия.
- Кому и в чем помог разобраться сегодняшний урок?
- Каким образом шла работа в парах?
- Что и почему не удалось сделать?
- Какие пути решения выявленных проблем вы видите?
VI. Домашнее задание.
Сформулируй для себя домашнее задание по этой теме (высказываются), обобщаем эти высказывания.
Это может быть сформулировано так: “Самоподготовка к контрольной работе:
1. Составить план ближайшей работы над проблемами в знаниях этого материала.
2. Реализовать свой план по возможности максимально” (тем, кто при этом испытывает затруднение по выполнению такого домашнего задания, учитель предлагает воспользоваться памяткой “Подготовка к контрольной работе”). (Приложение 1)
Тема “Выражения. Тождества. Уравнения”
Узнать тебе пора,
Что при подъёме кажется сначала
Всегда крутою всякая гора.
Данте Алигьери
Тип урока: урок контроля.
Цель: определить уровень умений и знаний учащихся, выявить затруднения.
Методический комментарий.
Контрольная работа по первой теме алгебры 7 класса содержит задания, над которыми надо подумать. Работа рассчитана на 1-2 урока (40-80 минут в зависимости от уровня класса), обучающимся предлагается до написания составить свой вариант работы и порядок выполнения заданий по степени сложности (начать решение с того, которое не вызывает сомнения в успехе), предварительно поставив знак + напротив каждого задания, если уверен, что сможет его решить, а знаком ?! отметить то задание, которое ему трудно выполнить на данный момент.
В случае непреодолимых затруднений требуется осмыслить возможную причину и указать на полях почему не получается и где. В конце урока обучающийся прогнозирует оценку за выполненную работу, аргументируя её.
Учителю необходимо провести содержательный анализ работ, предоставив возможность на следующем уроке поработать над ошибками самим обучающимся. После чего следует предложить другую работу. Это уже будет индивидуальная контрольная работа, состоящая из заданий, вызывающих личное затруднение. Она оценивается по пятибалльной системе по установленным нормам. Коррекция знаний в дальнейшем будет строиться внутри следующей темы.
Задания контрольной работы:
1. В случае утвердительного ответа на вопрос приведите пример, а отрицательный ответ обоснуйте:
а) может ли сумма двух чисел быть больше одного слагаемого, но меньше другого?
б) может ли сумма двух чисел быть меньше каждого слагаемого?
2. Является ли тождеством равенство:
3. Является ли корнем уравнения:
а) (х-6,5)(х+1,5)=9 число –2,5; 0?
б) |x|-х =0 число 5; -5 ?
в) |x-7,3|=|x|-7,3 число 5,3; -2?
4. Решить уравнение:
5. Найдите множество таких натуральных а, при которых…
а) 
- правильная
дробь,
б) 
- натуральное
число.
6. Докажите, что выражение не имеет смысла.
7. Известно, что 3(х-0,4)+1,4(8-5х)=1 и mx-2=3,4. Укажите знак числа m.
8. Подберите числа a,b,c такие, чтобы уравнение ax + b = с + 2х
а) имело положительный корень;
б) отрицательный;
в) равный нулю;
г) не имело корней;
д) имело корнем любое число.
Попытайся ответить на эти вопросы, не указывая конкретные числа a, b, c.
9. Выбери для решения из предложенных номеров учебника задачу, в которой основанием для составления уравнения служит:
а) условие равенства величин;
б) условие того, что известна сумма величин;
в) что величина больше (меньше) другой на (в) столько-то.
Постоянно проводимая таким образом работа по формированию действия контроля, оценки и самооценки позволяет обучающимся выполнять различного типа “срезовые” работы по предмету, но наиболее комфортно они себя ощущают, если им предлагается работа типа той, что мы составили как возможный вариант итоговой контрольной работы по алгебре в 7 классе (Приложение 2). Она проводится с целью определения учителем уровня сформированности учебных действий, овладения навыками решения уравнений и текстовых задач, вычислительных навыков (как основных содержательных линий математического курса).
Работа предлагается на два урока, выполняется на листочках. Задания, соответствующие стандарту помечены ° . Задания отмеченные * даются с целью выявления у ребенка прогностической оценки своих возможностей.
- 1 задание - рассчитано на проверку овладения способом решения линейных уравнений и навыков действия с числами, применения свойств арифметических действий
- 2 задание - проверяет овладение способами решения текстовых задач. Адекватность выбора задания учащимися позволяет оценить уровень сформированности рефлексии.
- 3 задание – выявляет навыки действий с дробными числами, умение применять свойства, анализировать, сравнивать, планировать, оценивать возможный результат в зависимости от принятого решения: как поставить скобки.
- 4 задание – направлено на выявление действий контроля и ретроспективной оценки, имеющихся затруднений.
- 5 задание – выявляет знание учащимися алгоритма действий и косвенно указывает на действия контроля и осознанность собственных действий, на имеющиеся затруднения.
Для повышения объективности в интерпретации работ рекомендуется анализ контрольных работ (Приложение 3) и определение уровней сформированности компонентов учебной деятельности провести независимыми экспертами:
- учителем, работающим в классе;
- психологом или завучем, наблюдающим данный класс;
- учителем, не работающим в классе.
Отметим, что с точки зрения достижения поставленной цели уроки результативны и эффективны. Обучающиеся выделяют этапы выполнения заданий, фиксируют способы, приёмы и правила, по которым могут себя проверить, по возможности классифицируют возможные ошибки при выполнении конкретного задания, что, в конечном итоге, характеризует присвоение ими действия контроля и оценки, формирует потребность в оценке и самооценке. Кроме того, помогает устранять возникшие затруднения при подготовке к контрольной работе по теме.
На таких уроках учитель может увидеть отношение ученика к ошибке через реакцию на затруднение, неуспех. Готовность ученика к анализу ошибок свидетельствует о наличии у него стремления к самостоятельности и осознанности в постановке цели.