В XXI в. актуальным становится формирование личности, готовой и способной к непрерывному образованию, формированию компетентностей, востребованных на рынке труда. В условиях повышения мобильности, развития миграционных процессов все более значимым становится воспитание российской гражданской идентичности молодых россиян, выпускников общеобразовательных учреждений.
На современном этапе информационной революции в значительной степени изменились требования к образованному человеку. Сегодня ему невозможно знать всё о достижениях в естественных и гуманитарных науках, но очень важно научиться применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях. Этим реалиям сегодняшнего дня и призваны соответствовать федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
В новых стандартах объектом стандартизации стало не содержание образования, ориентированное на достижение относительно частных предметных образовательных результатов, а система требований к образовательным результатам – личностным, метапредметным, предметным.
К сожалению, механизмов оценивания метапредметных и личностных результатов образования в области “Обществознание”, позволяющих точно или хотя бы приблизительно диагностировать степень сформированности тех или иных компетентностей учащихся, сегодня не так и много.
Один из таких механизмов, на мой взгляд, – это модельные задачи. Модельная задача – термин технический. Так называется задача, используемая для методических целей, которая представляет собой исследование набора альтернативных механизмов, один из которых принимается за истинный, таковым, на самом деле, являющийся не всегда. [2]. Формулируются некие условия, близкие к реальным, но в упрощенном варианте. Малосущественными деталями и элементами пренебрегают, внимание сосредотачивается на основных. Соответственно формулируются и вопросы, рассматривающие идеальную модель. Такие задачи сегодня можно встретить в части 3 ГИА и ЕГЭ, а также в учебниках по истории программы “Школа 2100”.
Подобные же задачи предлагает Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся ПИЗА (PISA, Programme for International Student Assessment), осуществляемая Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). Такие задачи являются частью оценивания компетентности в решении проблем (КК – Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется).
Основной целью исследования ПИЗА является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений. Однако диагностика таких образовательных достижений происходит сегодня только в Москве, и только на добровольных началах. Речи о введении таких задач в практику преподавания истории и обществознания пока на просторах Интернета не идет.
За последние два десятилетия появились сборники задач по обществоведческим курсам, а использование этих задач в качестве одного из видов контрольно-измерительных материалов для ГИА и ЕГЭ по истории свидетельствует о том, что происходит постепенное осознание перспективности этого вида обучающих и проверочных материалов по социальным дисциплинам. Тем не менее, проведенный анализ заданий, включенных в наиболее распространенные учебники для подготовки и проведения ЕГЭ, позволил установить, что эти материалы не покрывают ряда существенных образовательных дефицитов по сравнению с заданиями типа PISA.
Специфика модельных задач по истории, направленных на формирование социальной грамотности состоит в том, что они:
- строятся на основе оригинальных (аутентичных) социальных источников и предполагают определенный уровень владения источниковедческим анализом (атрибуция источника, адекватный перевод на современный язык, критика источника с точки зрения достоверности);
- предполагают работу с историческим временем (от прошлого через настоящее к будущему), прогноз возможного развития изучаемого явления или процесса;
- содержат наряду с научными фактами мнения и оценки, версии изложения фактов действительности, что характерно для изучения социальной действительности.
Содержательно задачи по истории рассматривают период конца XIХ – начала ХХ вв. [9].
В задачах использованы разнообразные по жанрам, стилю, формату и объему тексты, причем как учебные, так и оригинальные неадаптированные (публицистика, воспоминания, мемуары, справочные материалы, статистические данные, художественные тексты и др.). В работе с представленными в задачах текстами предполагается использование аппарата ориентировки (оглавление, сноски и пр.), иллюстративного и справочного материала, распознавание содержательного контекста [9].
При выполнении заданий к представленным задачам учащимся предстоит осуществлять целый ряд действий, направленных, в первую очередь, на формирование метапредметных и личностных результатов образования. К ним следует отнести:
- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
- качества мышления (гибкость, антиконформизм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.);
- представление собственной позиции, умение отстаивать ее.
Работа с предлагаемыми задачами требует от учащихся внимательного, вдумчивого чтения текстов и заданий. Предполагается, что задания к одной задаче необходимо выполнять последовательно, поскольку часто ответ на одно задание необходим для продвижения в следующем задании. При затруднениях, возникающих при выполнении заданий, полезно повторно обращаться к тексту, используя различные виды чтения: сканирующее, просмотровое, сплошное, выборочное и т.п.
Таким образом очевидно, что модельные задачи представляют широкий простор для формирования, в первую очередь, личностных и метапредметных образовательных результатов. Одновременно модельные задачи могут служить инструментом оценивания достижений учащихся.
Тексты задач по социально-гуманитарным дисциплинам (см. Приложение 1) разработаны в расчете на выпускников основной школы. Разработчиками задач являются российские школьные учителя, каждый из которых предлагает собственную систему оценивания результатов образовательной деятельности.
Методика оценивания весьма разнится, поэтому, чтобы иметь возможность сравнить результаты тестирования, я выбрала несколько ключевых компетентностей, которые являются общими для всех заданий[10].
Компетентность – умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.
Компетентность образовательная (учебно-познавательная) – способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях.
Компетентность информационная – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.
Компетентность в сфере личностного самоопределения – способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.
Компетентность коммуникативная – способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения [4].
Для того чтобы оценить уровень сформированности компетентности, я распределила задания таким образом, чтобы они в большей степени соответствовали содержанию проверяемых компетентностей. Понимая, что такое деление в большей степени условно, я применила принцип моделирования и к оцениванию: та компетентность, наличие которой в большей степени проверяется этим заданием, и взята в качестве основной. Распределение заданий по компетентностям приведено в таблице 1.
Таблица 1.
Система оценивания компетентностей в модельном задании “Российская империя на рубеже XIX–XX веков”
| Компетентность | Максимальное количество баллов | |
| Информационная | 2, 3 | 4 |
| Образовательная | 1,4 | 2 |
| Коммуникативная | 5а,б,6 | 6 |
| В сфере личностного определения | 7 | 3 |
Для оценивания результатов образовательной деятельности и сформированности метапредметных и личностных компетентностей учащихся МОУ “Гимназия № 41” по истории использовались 2 модельных задания, которые предлагались последовательно в 9 и 10 классах в начале учебного года. В 9 классе – задача по истории “Новый политик”, в 10 классе – задача по истории “Российская империя на рубеже XIX–XX вв. Выбор задач объясняется тем, что в 9 классе, заканчивая 2 концентр по истории, учащиеся демонстрируют результаты образования, сформированные в основной школе, материал заданий подобран таким образом, чтобы основная информация была знакома учащимся. В 10 классе учащиеся демонстрируют навыки и умения, приобретенные за год обучения в старшей школе.
Хотелось бы продемонстрировать мою редакцию критериев оценивания на примере задачи “Российская империя на рубеже XIX – XX веков”, составитель Ю. В. Деревянко, учитель истории, ГОУ школа № 89 , г. Санкт-Петербург (текст задачи и авторские критерии оценивания см. Приложение 1) [9].
В качестве основного инструмента подсчета уровня сформированности компетентностей был взят процент выполнения заданий. Для того, чтобы подсчитать этот процент, необходимо было таким образом отредактировать критерии оценивания, чтобы четко можно было выставить баллы. За образец я взяла критерии оценивания, принятые в ЕГЭ.
Таблица 2.
Критерии оценивания заданий в модельном задании “Российская империя на рубеже XIX – XX веков”
| № задания | Содержание вопроса | Содержание верного ответа и указания к оцениванию | Количество баллов |
| 1. | Какой численности достигло население Российской империи к 1914 г.? | Правильный ответ: Приблизительно 172 млн человек |
Ответ правильный – 1 балл.
Ответ неправильный – 0 баллов. |
| 2 | На основании текста и данных таблицы 1 сделайте выводы о развитии регионов России. Свое мнение аргументируйте | Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) Развитие регионов было неравномерно: более развита Европейская часть России (по плотности населения, уровню грамотности, численности городского населения), 2) По показателю численность городского населения можно говорить о развитии промышленности в данном регионе. |
Сделан правильный вывод, приведен аргумент – 2 балла. Сделан правильный вывод, аргумент приведен неправильный. ИЛИ сделан правильный вывод, аргумент не приведен – 1 балл. Вывод не сделан или сделан неправильный вывод – 0 баллов. |
| 3 | О каких серьезных переменах в экономике России свидетельствовал бурный рост городского населения (по сравнению с 60-ми годами XIX века городское население выросло в два раза)? Назовите этот процесс. | Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
Бурный рост городского населения свидетельствовал о развитии промышленности, которая концентрировалась в городах. Урбанизация. |
Сделан правильный вывод, назван процесс – 2 балла.
Сделан правильный вывод, процесс не назван или. Сделан неправильный вывод, назван процесс – 1 балл. Вывод не сделан или сделан неправильный вывод, процесс не назван – 0 баллов. |
| 4. | В 90-е годы XIX века в России начался: а)
промышленный переворот; |
Правильный ответ: А) промышленный переворот. |
Ответ правильный – 1 балл.
Ответ неправильный – 0 баллов. |
| 5а | На основании табл. 2 выделите: а) группу стран с высокими темпами промышленного развития |
Правильный ответ: США, Германия, Россия. |
Ответ правильный – 1 балл.
Ответ неправильный – 0 баллов. |
| 5б | На основании табл. 2 выделите группу стран, темпы промышленного развития которых начинают замедляться | Правильный ответ: Англия, Франция. |
Ответ правильный – 1 балл
Ответ неправильный – 0 баллов. |
| 6 | Используя все вышеперечисленные источники, заполни таблицу (см. приложение 1) | Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
Промышленность: успехи в развитии – 5-е место России в
мире, быстрые темпы роста , на долю тяжелой промышленности – 40%;
проблемы – незавершенность индустриализации, влияние иностранного
капитала, контроль со стороны государства. Сельское хозяйство: успехи – крупнейший производитель зерновых в мире, 1/3 мирового экспорта пшеницы; проблемы – низкая урожайность; господство в деревне сельской общины и крупных помещичьих латифундий сдерживало технический прогресс и замедляло развитие капитализма в деревне. Примитивная агротехника и высокие темпы роста населения вызвали аграрное перенаселение Европейской части России, острый земельный голод. |
Приведены по одному успеху и проблеме для
промышленности и сельского хозяйства (4 элемента ответа) – 4 балла.
Приведены 3 элемента ответа – 3 балла. Приведены 2 элемента ответа – 2 балла. Приведен 1 элемент ответа – 1 балл. Ответ неправильный – 0 баллов. |
| 7. | Познакомьтесь с двумя точками зрения: 1. “Невзирая на заметные перемены в экономическом развитии Россия на рубеже XIX – ХХ веков оставалась аграрной страной” Энциклопедия “История России ХХ век”. 2. “Россия позже других государств вступила на путь широкого промышленного развития; промышленно землевладельческой страною… она постепенно становится только теперь” (С.Ю.Витте). Какая точка зрения совпадает с вашей? Почему? |
Вариант 1: аграрная – большая часть населения –
крестьянство, Россия – крупнейший производитель зерновых в мире, 1/3
мирового экспорта пшеницы, сельское хозяйство давало 51% национального
дохода. Вариант 2: индустриально-аграрная – наряду с сельским хозяйством бурно развивается промышленность, городское население увеличивается в два раза, Россия вошла в пятерку крупнейших держав мира по абсолютным объемам промышленного производства, заняла 2-е место в мире по протяженности железных дорог. |
Выбрана точка зрения, приведены два аргумента – 3
балла. Выбрана точка зрения, приведен 1 аргумент – 2 балла. Выбрана точка зрения, аргументы не приведены – 1 балл. Точка зрения не выбрана – 0 баллов. |
Итого максимальный балл – 15.
По такому же принципу были редактированы критерии оценивания к задаче “Новый политик”, составитель Н.И. Неупокоева, ОИРШ, Санкт-Петербург [9].
Таким образом, на основании предложенных критериев были проведены обработка и анализ результатов модельного задания по истории в 2007 – 2010 гг. (Приложение 2).
Вычисления проводились в целом по классу, так как одной из задач исследования было сравнение уровней двух разных по профилю классов – лингвистического (литера “А”) и гуманитарного (литера “Б”), набор которых осуществляется в МБОУ “Гимназия № 41” в соответствии с Программой развития гимназии с 2008 года.
Следует отметить, что данная методика позволяет оценить и личные достижения каждого учащегося. В этом случае баллы переводились в школьную оценку по пятибалльной системе.
Проведенная диагностика позволила мне, как учителю, оценить дефициты в образовательных результатах учащихся, скорректировать учебную программу, спланировать урочную и внеурочную деятельность учеников для преодоления этих дефицитов.
На основании проведенного исследования были выработаны рекомендации для работы с гуманитарным и лингвистическим классами (см. Приложение 3). Кроме того, результаты были предъявлены учащимся, что позволило каждому ребенку оценить свой личностный рост.
Подводя итог, следует отметить, что модельные задачи по истории являются удобным инструментом, позволяющим одновременно формировать и оценивать образовательные результаты учащихся. Таким образом, более широкое использование их в урочной деятельности может стать важнейшим условием реализации познавательной потребности школьников, развития их личностных качеств и средством активизации их познавательной деятельности.
Используемая литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М. 2010.
- Большая Энциклопедия Нефти Газа/ http://www.ngpedia.ru/index.html
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. 1996.
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. 2004.
- Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. М. 1999.
- Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ под ред. А.А.Леонтьева М. 2006.
- Программа развития гимназии № 41 с 2008 по 2014 гг. Новоуральск, 2007.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М. 2006.
- Социально-гуманитарные задачи. Материалы для учителя. СПб. 2006.
- Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. – 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm