Технологический пакет к уроку по теме "Трофическая структура сообщества" с применением видеофильма

Разделы: Биология


Тип урока: формирования новых знаний.

Форма организации деятельности учащихся – индивидуальная и групповая.

Класс  –  10 / 11 класс.

Предмет  –  общая биология.

Целеполагание в когнитивной области:

Цель курса: включение в экологический императив.

Цель для учителя: раскрыть трофическую структуру сообщества.

Цель для ученика: изучить трофическую структуру сообщества.

Задачи для учителя:

  • Сформировать экологические понятия – «продуценты», «консументы», «редуценты», «пищевая цепь», «пищевая сеть», «трофический уровень»;
  • Разобрать показатели трофической структуры;
  • Объяснить особенности экологических пирамид чисел, биомассы и энергии;
  • Научить объяснять трофические связи между организмами;
  • Научить составлять пищевые цепи и пищевые сети экосистем;
  • Объяснить значение правила десяти процентов;
  • Продемонстрировать отрывок видеофильма «Крылья над Серенгети/жизнь и смерть на африканских равнинах» из видеорядов Национального географического общества относящегося к данной теме с целью – научить понимать значение видеоинформации как источника знаний и углубления полученных знаний биологических, экологических, географических и др., выделить основную мысль содержания видеофильма и передающийся смысл текста, а так же подчеркнуть конкретные детали видеоряда фильма.
  • Научить схематизировать и уметь анализировать данный материал темы урока (работа с текстом, с таблицами, рисунками, просмотр отрывка видеофильма и т. п.).

Задачи для ученика:

  • Знать экологические понятия – «продуценты», «консументы», «редуценты», «пищевая цепь», «пищевая сеть», «трофический уровень»;
  • Знать показатели трофической структуры;
  • Уметь разбираться в особенностях экологических пирамид чисел, биомассы и энергии;
  • Уметь составлять пищевые цепи и пищевые сети экосистем;
  • Понимать правила десяти процентов;
  • Просмотреть отрывок «Крылья над Серенгети/жизнь и смерть на африканских равнинах» из видеорядов Национального географического общества относящегося к данной теме с целью – научить понимать значение видеоинформации как источника знаний и углубления полученных знаний биологических, экологических, географических и др.
  • Научиться схематизировать и уметь анализировать данный материал темы урока (работа с текстом, с таблицами, рисунками, просмотр отрывка видеофильма и т. п.).

Целеполагание в аффективной области:

Цель темы: осознание экологического взаимодействия.

План работы учителя перед просмотром учащимися отрывка из видеофильма «Крылья над Серенгети/жизнь и смерть на африканских равнинах» из видеорядов Национального географического общества:

  • Показать местонахождение событий из видеофильма на Физической карте мира;
  • Сообщить сколько занимает времени просмотр видеофильма;
  • Обозначить задание к отрывку из видеофильма в виде вопросов (задание осуществляется во время просмотра фильма);
  • Подготовка к восприятию новой информации: обозначить цель просмотра, дать образное описание фильма (краткое) и перейти к трансляции отрывка.

Пояснительная записка:

Отрывок видеофильма демонстрируется после объяснения учителем нового материала темы урока. До его демонстрации обязательно предварительное пояснение, во время которого преподаватель говорит о содержании фильма и обращает внимание на то, что следует заметить в нем. Комментарии необходимы и по ходу фильма. После завершения демонстрации требуется краткое заключение и подведение итогов (обсуждение или дискуссия по вопросам – заданиям в заключительном этапе тестирования). Только в результате такой работы видеоинформация будет содействовать формированию экологических понятий.
Продолжительность фрагментов составляет:

  • 8 мин. 42 с. (счетчик на дисплее – с 18’ 00” по 26’ 42”);
  • 3 мин. 52 с. (счетчик на дисплее – с 38’ 18” по 42’ 10”).

Основное содержание отрывка видеофильма:

Это великолепная снятая сага повествует о трофической структуре экосистемы Серенгети. Главным образом о категориях трофической структуры (продуцентах, консументах, редуцентах (деструкторах). Действие происходит в Африке на равнине Серенгети. Каждое живое существо занимает свое место в природном калейдоскопе. Выделены представители трофической сети равнины, без труда устанавливаются фрагменты пищевых цепей животных Серенгети.
Особое внимание уделяется пожирателям падали – деструкторам (разлагателям), если бы не эти санитары дикой природы, джунгли и равнины уже давно превратились бы в одно гигантское кладбище, т. е. показана экологическая роль деструкторов в существовании будущего корма животным и соответственно целостности пищевой цепочки.
Продемонстрирована необходимость всего живого от жизненного элемента – воды – важнейшего вещества в составе всех живых организмов на планете.
Показаны межвидовые и внутривидовые взаимоотношения животных.

Тестирование учащихся во время урока (Приложение 1).

Работа учащихся в тетради:

Трофическая структура – совокупность устойчивых пищевых связей видов, образующих природное сообщество.
Показатели трофической структуры: состав трофической сети, число трофических уровней, соотношение продуцентов и консументов (первичных, вторичных, третичных и др.).
Пищевая цепь – ряд живых организмов, в котором одни организмы поедают предшественников по цепи и в свою очередь оказываются съеденными теми, кто следует за ними (передача энергии от одного звена к последующему).
Примеры пищевых цепей (по которым происходит поток веществ и энергии):

  • брусника ––> мышь лесная ––> уж ––> лисица ––> рысь ––> волк;
  • зоопланктон ––> мотыль ––> хищная личинка ––> плотва ––> щука ––> человек;
  • зеленое растение ––> лось ––> волк ––> редуценты;
  • трава ––> кролик ––> лисица;
  • листовой опад ––> дождевой червь ––> землеройка.

Трофические уровни (Приложение 2).

Трофический уровень – совокупность организмов, объединяемых типом питания.
«Правило десяти процентов»: при переходе с одного уровня на другой передается приблизительно 10 % энергии (от 5 до 19 %).
Термины для записи в словарь: трофическая структура, трофический уровень, пищевая цепь, пищевая сеть, правило 10 %, продуценты, консументы, редуценты (деструкторы).
Дополнительный материал по теме (Приложение 4).

Лист коррекционной работы

Углубленный вариант:

  • Более подробно рассмотреть тип пищевых цепей (выделить категории): одни начинаются живыми растениями, которыми питаются травоядные животные; другие – неживыми и более или менее разложившимися веществами растительного или животного происхождения, потребляемые детритоядными формами (пастбищные и детритные пищевые цепи).
  • Определение пищевых рационов (непосредственное наблюдение и анализ содержимого желудков).
  • Продуктивность сообществ (воспроизводство, скорость продуцирования биомассы): общая продуктивность (живое+погибшее); чистая продукция (фактическая скорость наращивания; первичная продукция (скорость образования биомассы первичными продуцентами); вториная продукция (скорость продуцирования биомассы гетеротрофами).
  • Более подробно рассмотреть пирамиду чисел (прямая и перевернутая), автором которой является Элтон.
  • Живые организмы и круговорот веществ в экосистемах (схема биохимического круговорота веществ на примере углерода).
  • Охрана животных – жизненно необходимых элементов в экологическом балансе разных экосистем (например, тасманский дьявол, обыкновенный еж, пангалины, утконос и др.).

Тестирование учащихся (Приложение 3).

Задание: цепи питания имеют, как правило, не более 4-5 звеньев. Это объясняется:

  • Низкой продуктивностью.
  • Недостатком кормовой базы.
  • Питанием в сообществе строго определенными видами.
  • Малым разнообразием видов в природном сообществе.
  • Превращением энергии в цепях питания.

Ответ: это объясняется превращением энергии в цепях питания.

Домашнее задание:

Изучить §70, ответить на вопрос № 6 письменно в тетради. Выучить определения, записанные в словарь. Составить 5 цепей питания нашей местности (сухопутных и водных).

Литература:

  1. Биология. Общая биология. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень/(Д. К. Беляев, П. М. Бородин, Н. Н. Воронцов и др.) под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица; Рос. акад. науки, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 304 с. ил.
  2. Воронков Н. А. Основы общей экологии: Учебное пособие для студентов вузов и учителей. – М.: Агар, 1997. – 87 с.
  3. Дажо Р. Основы экологии. М., 1975. 415 с.
  4. Мамедов, Н.М ., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования//Биология в школе. 1996. № 2. С. 25-28.
  5. Мамедов, Н.М .,Суравегина И.Т. Экология : учебник для 10 (11) класса общеобразоват. учреждений / Мамедов Н.М ., Суравегина И.Т. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 304 с.
  6. Пономарева И.Н. Экология. – М.: Вентана – Графф, 2001. – 272 с.
  7. Реймес Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. Для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 368 с.
  8. http://www.nationalgeographic.com/