Урок русского языка по теме "Приемы сжатия (компрессии) текста". 9-й класс

 (Приложение 2. Слайд 1)

1. Расширение и систематизация знаний по теме.
2. Подготовка к ГИА.
3. Развитие навыков осмысленного чтения текстов классической литературы.
4. Обучение элементам анализа стиля писателя.
5. Привитие интереса к обучению, формирование навыков исследовательской и самостоятельной работы.

1. Научить кратко и ясно излагать свои мысли; находить в тексте главное, отсекать второстепенную информацию.
2. Применять различные приемы сжатия текста.
3. Развивать навыки комплексного анализа текста. 
4. Раскрыть основные функции художественной детали в поэме Гоголя “Мертвые души”.

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим отрабатывать умения по сжатию текста. В качестве исходных текстов мы используем отрывки из поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”. К этому произведению я обратилась неслучайно. При чтении поэмы вы уже обратили внимание на подробные описания и рассуждения, на обилие предметно-бытовых деталей. Наша задача – выяснить цель писателя, раскрыть основные функции художественной детали в поэме (Слайд 2).

Учитель: Как вы понимаете термин “сжатое изложение”?

Учащиеся: 1). Я думаю, это тот же текст, что и исходный, только переданный более кратко, лаконично. 2). Я считаю, что это краткий пересказ исходного текста.

Учитель: Лаконично. Лаконичная речь. Каково значение этого выражения?

Учащиеся: Жители Лаконии, области Древней Греции, отличались не только суровыми нравами, но и краткостью речи. Именно от названия этой области и происходит слово “лаконично”, то есть кратко, ясно и точно.

Учитель: Известны ли вам другие фразеологизмы, пословицы, поговорки, афоризмы, в которых утверждается ценность краткой и ясной речи?

Учащиеся: “Краткость – сестра таланта” (Чехов), “Кратко да ясно, оттого и прекрасно” (пословица), “ В правдивой речи хороша и гладкость, но как прекрасна слов правдивых краткость” (Навои).

Учитель: Ребята, в известном афоризме говорится: важно вместе с водой из ванны не выплеснуть и ребенка. Как вы понимаете это выражение? Как его можно применить к теме нашего урока?

Учащиеся: При сжатии текста, убирая второстепенную информацию. Трансформируя предложения, важно помнить о сохранении основной мысли автора, последовательности и логике изложения.

Учитель: Правильно. Сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала (Слайд 3).

Учитель: По этому же принципу разработаны и критерии оценивания изложения ГИА. Рассмотрим эти критерии (Слайд 4), (Приложение 1.I).

Учитель: Таким образом, еще при прослушивании важно определить стиль текста(научный, публицистический, художественный), тип речи (описание, повествование, но, в основном, рассуждение), количество микротем (текст-рассуждение состоит, в основном, из трех абзацев, соответствующих его структуре : тезис, доказательство с аргументами, вывод) (Слайд 5).

Следующая, не менее важная часть работы – сжатие информации. На экзамене необходимо показать свое умение пользоваться различными приемами компрессии текста.

Учитель: Мы с вами знакомы с тремя основными приемами сжатия. Назовите их.

Учащиеся: 1) исключение второстепенной информации, 2) обобщение однородных явлений и фактов, 3) упрощение синтаксических конструкций (Слайд 6).

Учитель: Сегодня мы рассмотрим другую классификацию приемов сжатия: замена части предложения или текста, исключение второстепенной информации, слияние нескольких предложений в одно (Слайд 7).

1. Учитель: Сначала мы потренируемся выбирать емкие и краткие фразы и слова для выражения мысли (Слайд 8):
– нельзя сказать, чтоб стар, однако ж и не так, чтоб слишком молод – средних лет;
– озаренные тощим освещением – тускло освещенные;
– говорил с заметною скромностью – говорил скромно;
– избегал много говорить – говорил мало;
– отправился делать визиты – посетил
– сказал что-то очень лестное – польстил;
– сделал ему приглашение – пригласил;
– просил убедительно сделать ему честь своим приездом – убедительно приглашал (Слайд 9).

(Приложение 1.II, часть 1)

Учитель: Как можно назвать такой способ сжатия?

Учащиеся: Замена выражения словом или словосочетанием.

Учитель: Верно. Эти фразы взяты из первой главы “Мертвых душ”. Что их объединяет? Как характеризует чиновников использование этих выражений?

Учащиеся: Для этих фраз характерна официальность, безличность. Чиновники города говорят подобными фразами, что говорит об их бездушии, обезличенности, в них нет жизни. Все чиновники говорят одинаково сухо, их речь пуста; этим они похожи друг на друга.

Учитель: Верно, стереотипная, официальная, безличная речь городских сановников показывает их бездушие омертвелость. Чиновники похожи друг на друга. Следовательно, Гоголь применяет метод типизации героев, и использует для этого речевую характеристику.

2. Учитель: Чем интересен следующий фрагмент предложения? Как можно его сократить?

“…вымывшись, вытершись с ног до головы мокрою губкой, … выбрившись таким образом, что щеки сделались настоящий атлас в рассуждении гладкости и лоска, надевши фрак брусничного цвета с искрой и потом шинель на больших медведях, он сошел с лестницы...” (Слайд 10) (Приложение 1.II, часть 2).

Учащиеся: Это предложение осложнено однородными обстоятельствами: часть из них указывает на то, как Чичиков приводил себя в порядок, а другие – что надевал. Здесь можно применить обобщение.

Учитель: Верно, обобщаем однородные факты. Назовите свой вариант ответа.

Учащиеся: Приведя себя в порядок, надев любимый фрак брусничного цвета, он сошел с лестницы (Слайд 11).

Учитель: Итак, мы заменили однородные члены предложения обобщающим словом. Такое явление в русском языке называется синтаксической синонимией.

Учитель: Для чего, на ваш взгляд, Гоголь так подробно рассказывает о сборах героя перед поездкой к помещикам?

Учащиеся: Во-первых, писатель показывает, что его герой тщательно готовился к встрече с помещиками, ведь внешность – немаловажный фактор при заключении сделок (встречают по одежке). Во-вторых, мы знаем, что Чичиков всегда очень заботился о своей внешности. Этот эпизод характеризует главного героя поэмы.

Учитель: Верно, тщательное продумывание деталей предприятия, аккуратность во всем, и прежде всего в одежде, – это особенности образа Чичикова. Фрак Чичикова – сквозная деталь, наряду с бричкой и шкатулкой, сопутствующая образу героя на протяжении всей поэмы. Поэтому мы не можем ее исключить из текста. Таким образом, деталь используется для создания образа Чичикова и его характеристики.

Учитель: Гоголь в поэме и сам часто прибегал к обобщению. Посмотрите. (Слайд 12)

“В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс-капитаны, помещики, имеющие около сотни душ крестьян, – словом, все те, которых называют господами средней руки”.

Учитель: Обобщите следующие отрывки.

А) “Был с почтением у губернатора… Потом отправился к вице-губернатору, потом был у прокурора, у председателя палаты, у полицеймейстера, у откупщика, у начальника над казенными фабриками... он явился даже засвидетельствовать почтение инспектору врачебной управы и городскому архитектору”. (Приложение 1.II, часть 3) (Слайд 13)

Учащиеся: Нанес визиты всем городским чиновникам.

Учитель: Посмотрим, как это сделано у Гоголя (Слайд 14):

“Весь следующий день посвящен был визитам; приезжий отправился делать визиты всем городским сановникам. Был с почтением у губернатора, который, как оказалось, подобно Чичикову был ни толст, ни тонок собой, имел на шее Анну, и поговаривали даже, что был представлен к звезде; впрочем, был большой добряк и даже сам вышивал иногда по тюлю. Потом отправился к вице-губернатору, потом был у прокурора, у председателя палаты, у полицеймейстера, у откупщика, у начальника над казенными фабриками... жаль, что несколько трудно упомнить всех сильных мира сего; но довольно сказать, что приезжий оказал необыкновенную деятельность насчет визитов: он явился даже засвидетельствовать почтение инспектору врачебной управы и городскому архитектору. И потом еще долго сидел в бричке, придумывая, кому бы еще отдать визит, да уж больше в городе не нашлось чиновников”.

Б). “Губернатору намекнул как-то вскользь, что в его губернию въезжаешь, как в рай, дороги везде бархатные, и что те правительства, которые назначают мудрых сановников, достойны большой похвалы. Полицеймейстеру сказал что-то очень лестное насчет городских будочников; а в разговорах с вице-губернатором и председателем палаты, которые были еще только статские советники, сказал даже ошибкою два раза: "ваше превосходительство", что очень им понравилось” (Приложение 1.II, часть 3), (Слайд 15).

Учащиеся: Чичиков польстил каждому из чиновников.

Учитель: Посмотрим, как это сделано у Гоголя (Слайд 16):

“В разговорах с сими властителями он очень искусно умел польстить каждому. Губернатору намекнул как-то вскользь, что в его губернию въезжаешь, как в рай, дороги везде бархатные, и что те правительства, которые назначают мудрых сановников, достойны большой похвалы. Полицеймейстеру сказал что-то очень лестное насчет городских будочников; а в разговорах с вице-губернатором и председателем палаты, которые были еще только статские советники, сказал даже ошибкою два раза: "ваше превосходительство", что очень им понравилось”.

Учитель: Эти отрывки вновь характеризуют Чичикова. Герой выполняет по жизни наставление отца водиться с теми, кто побогаче, уметь прогибаться под ними, польстить им. Здесь показана его поразительная гибкость, приспособляемость Чичикова.

3. Учитель: Выполним следующее задание. Замените придаточную часть данных сложноподчиненных предложений обособленными определениями (причастными оборотами) (Слайд 17) (Приложение 1.III, часть 4).

А). “Он заглянул и в городской сад, который состоял из тоненьких дерев…”.

Б). “В этой конурке он приладил к стене узенькую трехногую кровать, накрыв ее небольшим подобием тюфяка, ... который удалось ему вытребовать у хозяина гостиницы”.

В). “Даже сам Собакевич, который редко отзывался о ком-нибудь с хорошей стороны, …сказал ей…”.

Учащиеся: 1). Он заглянул в городской сад, состоящий из тоненьких дерев. 2). В конурке он приладил к стене узенькую трехногую кровать, накрыв ее тюфяком, вытребованным у хозяина гостиницы. 3). Даже Собакевич, редко отзывавшийся о ком-нибудь хорошо, сказал ей…

4. Учитель: Замените придаточную часть сложноподчиненных предложений дополнением с предлогом (Слайд 18) (Приложение 1.II, часть 5).

А). “Само собою разумеется, он полюбопытствовал узнать, какие в окружности находятся у них помещики…”.

Б). “Герой наш, по обыкновению, сейчас вступил с нею в разговор и расспросил, сама ли она держит трактир, или есть хозяин, а сколько дает доходу трактир…”.

Учащиеся: 1). Он поинтересовался о помещиках в округе. 2). Герой наш разговорился с нею и расспросил о хозяине трактира и доходе с заведения.

5. Учитель: Замените сложное предложение простым (Слайд 19) (Приложение 1.II, часть 6).

“Чичиков оглянулся и увидел, что на столе стояли уже грибки, пирожки, скородумки, шанишки, пряглы, блины, лепешки со всякими припеками: припекой с лучком, припекой с маком, припекой с творогом, припекой со сняточками, и невесть чего не было”.

Учащиеся: Чичиков, оглянувшись, увидел стол с различными блюдами.

Учитель: Для чего в этом отрывке Гоголь детально описывает всевозможные блюда на столе Коробочки?

Учащиеся: Детали стола, еда являются средством характеристики помещиков. У Коробочки, как и у Собакевича, стол богатый, обильный, указывает на хозяйственность помещиков а также на их неуемное насыщение, которое является смыслом их жизни.

6. Учитель: Замените прямую речь косвенной (предложение с прямой речью замените сложноподчиненным предложением с придаточным изъяснительным) (Слайд20) (Приложение 1.II часть 7)

“Даже сам Собакевич… легши на кровать возле худощавой жены своей, сказал ей: "Я, душенька, был у губернатора на вечере, и у полицеймейстера обедал, и познакомился с коллежским советником Павлом Ивановичем Чичиковым: преприятный человек!"

Учащиеся: Даже Собакевич сказал своей жене, что у губернатора познакомился с преприятным человеком, коллежским советником Павлом Ивановичем Чичиковым.

7. Учитель: Итак, мы рассмотрели, какие способы замены фрагментов текста мы можем применить при сжатии текста.

8. Учитель: Следующий прием сжатия – исключение второстепенной информации.

Пользуясь этим приемом, важно разобраться, какая информация в предложении является главной, а какая – второстепенной. У каждого из вас есть памятка №1. Рассмотрим ее (Слайд 21) (Приложение 1. IV, памятка 1).

Учитель: Итак, сократим фрагмент текста, исключив лишнее (Слайд 22) (Приложение 1. IV, задание 1).

“Характера он [Селифан] был больше молчаливого, чем разговорчивого; имел даже благородное побуждение к просвещению, то есть чтению книг, содержанием которых не затруднялся: ему было совершенно все равно, похождение ли влюбленного героя, просто букварь или молитвенник, – он всё читал с равным вниманием; если бы ему подвернули химию, он и от нее бы не отказался. Ему нравилось не то, о чем читал он, но больше самое чтение, или, лучше сказать, процесс самого чтения, что вот-де из букв вечно выходит какое-нибудь слово, которое иной раз черт знает что и значит”.

Учитель: Какая информация, на ваш взгляд, является главной?

Учащиеся: Молчаливый характер; интерес к чтению; нравился сам процесс чтения.

Учитель: Верно, постройте правильное предложение.

Учащиеся: Характера он был молчаливого; имел даже побуждение к чтению, и читал он все с равным вниманием, так как нравился ему процесс самого чтения, а не содержание книг.

8. Учитель: И еще один прием сжатия текста – слияние.

При этом способе мы объединяем несколько предложений в одно. Надо помнить, что слияние не обходится без исключения и замены. Пользуясь Памяткой № 2 (Приложение 1.V, памятка 2) применим прием слияния к следующему отрывку (Слайд 23):

“Садясь, Чичиков взглянул на стены и на висевшие на них картины. Н а картинах все были молодцы, всё греческие полководцы, гравированные во весь рост: Маврокордато в красных панталонах и мундире, с очками на носу, Миаули, Канами. Все эти герои были с такими толстыми ляжками и неслыханными усами, что дрожь проходила по телу. Между крепкими греками, неизвестно каким образом и для чего, поместился Багратион, тощий, худенький, с маленькими знаменами и пушками внизу и в самых узеньких рамках. Потом опять следовала героиня греческая Бобелина, которой одна нога казалась больше всего туловища тех щеголей, которые наполняют нынешние гостиные”. (Приложение 1.V, задание 1)

Учитель: Выделим главную информацию.

Учащиеся: Чичиков взглянул на картины; на картинах были греческие полководцы; эти герои были с такими толстыми ляжками и неслыханными усами, что дрожь проходила по телу; между крепкими греками поместился Багратион, тощий, худенький; потом следовала греческая Бобелина, которой одна нога казалась больше всего туловища нынешних щеголей. (Слайд 24)

Учитель: Мы исключили лишнее. Теперь примените замену к отдельным частям отрывка и соедините предложения в одно.

Учащиеся: На картинах, висевших на стенах, Чичиков увидел греческих полководцев, имевших неимоверно толстые ляжки и неслыханные усы, а между ними тощего и худенького Багратиона, греческую Бобелину, одна нога которой казалась больше всего туловища нынешних щеголей. (Слайд 25)

Учитель: О чем говорят картины в гостиной и другие детали интерьера в доме Собакевича?

Учащиеся: Внутреннее убранство дома (обстановка) говорит о характере Собакевича. Основательность и крепость отличают все в имении помещика. Это помещик, который обеими ногами стоит на земле, ко всему относится с черствой и трезвой практичностью.

Учитель: “Между крепкими греками, неизвестно каким образом и для чего, поместился Багратион, тощий, худенький, с маленькими знаменами и пушками внизу и в самых узеньких рамках”. К чему Гоголь вводит эту деталь?

Учащиеся: Это прием парадокса введен неслучайно. У Собакевича и супруга-то была тощей. Это намек на то, что не так все просто в образе Собакевича. “Это тонкий намек на проницательность и даже поэтический талант”, – считает литературовед Ю.Лебедев. Во время торга помещик произносит целую поэму о силе и таланте русского народа, чем изумляет Чичикова. Значит, возможно возрождение и выпрямление искаженной и помраченной души Собакевича?!

Учитель: Таким образом, деталь и в этом отрывке служит для характеристики персонажа, для создания его индивидуального образа.

V. Выводы по уроку.

Учитель: Итак, мы рассмотрели несколько приемов компрессии текста и применили их на практике. Также мы попытались выяснить роль деталей, предметно-бытовых подробностей в поэме Н.В.Гоголя “Мертвые души”. Сделаем некоторые выводы.

Учитель: С какими приемами сжатия текста мы сегодня познакомились?

Учащиеся: Замена, исключение, слияние (Слайд 26).

Учитель: Какова роль художественной детали в поэме Гоголя?

Учащиеся: Н.В. Гоголь – общепризнанный мастер художественных описаний, которые самоценны прежде всего благодаря обилию предметно– бытовых деталей. Художественная деталь в поэме “Мертвые души” выступает, во-первых, как средство типизации, во-вторых, как средство характеристики героев, индивидуализации их образов (Слайд 27).

VI. Домашнее задание.

Учитель: Дома я предлагаю вам попробовать себя в роли экспертов. Ваша задача – проанализировать предложенные работы (Приложение 1.VI) по следующим пунктам: 1) какие приемы сжатия были применены , 2) в каких фрагментах текста не использована компрессия. А также, используя критерии оценивания уровня сжатия текста, оценить эти работы по критерию ИК2.

Учитель: Итак, наш урок подошел к концу. Спасибо за работу.