Формирование навыков словоизменения имен прилагательных у младших школьников с использованием метода цветотерапии и логопедических рассказов

Овладение лексикой и грамматикой русского языка является особенно трудным для младших школьников, имеющих речевые нарушения. Бедность и недостаточная диффференцированность значений слов, примитивное построение предложений, нарушения согласования, управления, примыкания, присущие учащимся с дисграфией, приводят к затруднениям в обучении.

В устной и письменной речи младших школьников данной группы встречается много ошибок, связанных со словоизменением основных частей речи – так называемые аграмматизмы. Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Имена прилагательные изменяются по родам и правильно употреблять окончания имён прилагательных можно, если уметь правильно употреблять род имён существительных. В норме категория рода усваивается детьми к трём годам. К сожалению, при задержке речевого развития дети позже научатся согласовывать части речи по роду, так как не уверены в определении рода имени существительного. Дети с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допускают ошибки в согласовании. В устной речи такие ошибки можно не заметить, так как безударные окончания звучат примерно одинаково. В письменных работах ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде встречаются часто, поэтому очень важно проводить коррекционные логопедические занятия с младшими школьниками по данной теме [1, 2, 4, 6].

Целесообразно начинать коррекционную работу в рассмотренном направлении с использованием имён прилагательных, обозначающих цвета, так как они чаще других встречаются в речи учащихся, а также с большей лёгкостью можно показать зависимость рода прилагательных от рода существительных, обучая ставить вопрос от имени существительного к прилагательному. Затем, закрепляя данную тему, обязательно следует расширять словарь прилагательных. Желательно учить подбирать к прилагательным антонимы (большой – маленький, широкий – узкий, длинный – короткий); расширять круг прилагательных с помощью слов, обозначающих признаки предметов по материалу (картонный, бумажный, деревянный, стеклянный), весу, возрасту, качеству (молодой – старый, лёгкий – тяжёлый, мокрый – сухой, грязный – чистый), по назначению, по сезонности, по отношению к месту (чайная посуда, носовой платок; летний день, весеннее солнце; лесная ягода, садовый цветок) и т.д.[1, 2].

В настоящее время остро стоит вопрос об использовании технологий здоровьесбережения в педагогике. Для коррекционной педагогики это особенно важно. Широкое применение в современной педагогике и психологии находит цветотерапия.

Цветотерапия – это немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие цветом происходит на орган зрения, а через него и на зрительный анализатор – на нервную систему. Воздействие определённого цвета снимает энергетическую блокаду, являющуюся причиной функционального расстройства.

В настоящее время всё чаще проводятся профилактические и коррекционные занятия с дошкольниками и детьми школьного возраста с использованием элементов цветотерапии. Влияние цвета на функциональное состояние организма человека представлено в литературе и на различных сайтах.

Учитывая роль цветотерапии в профилактике и коррекции функциональных расстройств у учащихся, целесообразно использовать элементы цветотерапии на логопедических занятиях. В нашем случае я рекомендую использовать наглядные пособия соответствующего цвета: предметы (имена существительные) зелёного, синего, жёлтого, оранжевого цветов. Предъявляются предметы определённой цветовой гаммы в такой последовательности: зелёный, синий, жёлтый, оранжевый цвета. Зеленый цвет способствует ритмичной работе сердца, отдыху глаз; синий помогает при бессоннице, снимает страхи, вызывает ощущение комфорта и покоя, снимает напряжение, снижает артериальное давление, успокаивает дыхание; оранжевый повышает уровень нейроэндокринной регуляции, помогает победить усталость, хандру, депрессию, неуверенность, тревогу и страх; желтый как символ солнца, снимает напряжение и даёт надежду.

Ниже приведён практический материал, направленный на формирование у младших школьников навыков словоизменения имен прилагательных с использованием логопедических рассказов и элементов цветотерапии. Первыми используются зелёный и синий цвета: с помощью этих прилагательных удобно проследить родовые окончания прилагательных – -ый, -ий; -ая, -яя; -ое –ее. Затем можно использовать другие цвета, позитивно влияющие на состояние организма ребёнка: жёлтый и оранжевый.

Работа по каждому рассказу и задания к нему выполняются отдельно. Рассказы, которые даются учащимся для работы, включают в картинки, в представленном материале даны соответствующие картинкам словосочетания в скобках.

1. Логопедические рассказы, содержащие речевой материал по теме “Согласование прилагательных и существительных в роде и числе”.

Жила-была Маша. Она очень любила лето и всё зелёное. Но на улице была зима. Мама давала Маше (зелёное яблоко). Папа подарил дочке (зелёные варежки). Даже бабушка принесла внучке коробочку, в которой лежала игрушка – (зелёная лягушка). Все старались порадовать девочку. Но Маша грустила: ей очень хотелось, чтобы наступила весна. Тогда дедушка принёс Маше несколько горшочков с небольшими ростками. Девочка ухаживала за растениями, и её по-настоящему радовал каждый (зелёный листик).

Миша мечтал стать моряком. Во сне мальчик часто видел (синее море). Летом Мишина семья решила поехать на юг. Папа купил (синий чемодан), а мама приобрела для всех футболки, на каждой из которых была нарисована (синяя птица). Миша был счастлив! Наконец-то он увидит море и большие (синие волны).

2. Примерные виды заданий к каждому рассказу:

а) Вспомните, про какой предмет (предметы) мы говорили:

Повторите все получившиеся словосочетания. Устно поставьте вопрос от существительного к прилагательному (от слова-предмета к слову-признаку).

б) Подберите соответствующие словосочетания к схемам, где каждое слово обозначено чертой (с опорой и без опоры на картинки):

Запишите данные словосочетания, поставьте вопросы к именам прилагательным (к словам-признакам).

в) Работа по индивидуальным карточкам, на которых помещены рассказы без картинок; вместо пропущенных словосочетаний стоит многоточие.

– Прочитайте ещё раз рассказ на карточках. Обратите внимание, что теперь вместо картинок стоит многоточие. Вспомните и запишите пропущенные словосочетания.

г) Подберите к именам существительным, которые мы использовали на занятии, другие имена прилагательные. Запишите получившиеся словосочетания. Поставьте к словам вопросы так, как показано в образце:

д) Самостоятельно составьте и запишите 3–4 словосочетания, состоящие из имени прилагательного и имени существительного. Выделите окончания имён прилагательных.

е) Подберите к именам существительным имена прилагательные. Обозначьте окончания прилагательных.

Дополнительно можно использовать следующие рассказы, в которых задействованы жёлтый и оранжевый цвета.

Леночка и Настенька – сёстры. Мама купила девочкам краски, кисточки и два альбома. Особенно понравилась сестричкам яркая жёлтая краска. У Леночки в альбоме появились (жёлтое солнышко) и (жёлтый цыплёнок), а у Настеньки – (жёлтые цветы) и (жёлтая бабочка). Маме очень понравились рисунки девочек.

Витя очень любил играть во дворе. И с ребятами можно поиграть, и на качелях покачаться.

Однажды Витя не спеша прогуливался по двору: под ногами шуршали осенние (оранжевые листья), у малышей в песочнице красовалась большая (оранжевая машина), на трёхлетней Лизе было надето яркое (оранжевое платье). Но Вите было скучно, потому что никто из его ровесников не вышел во двор. Неслышно к Вите подошла девочка, в руках у неё был (оранжевый апельсин). Эту девочку Витя никогда раньше не видел и уже хотел отвернуться, но тут девочка улыбнулась и сказала: “Давай играть вместе!”. Витя согласился. Вместе играть всегда веселее!

1. Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М.: Аркти, 2007.
2. Козырева Л.М. Логопедическая работа в классах коррекции. Смоленск, 1997.
3. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2006.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997.
5. Суси И.Л., Фиски О.А. Игровые приёмы для развития навыков словоизменения и словообразования у дошкольников.// Логопед. 2012. № 7.
6. Русский язык в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.// Под редакцией А.А.Алмазовой, В.И.Селивёрстова. М.: Владос, 2011.
7. http://www.vitasite.ru/healths/svetolechenie/color.html – информация о цветотерапии.