Урок окружающего мира по теме "Невидимые нити" (УМК "Школа России"). 2-й класс

Разделы: Начальная школа

Класс: 2


Цель:  формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных, рефлексивных  УУД  учащихся 2 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «Невидимые нити».

Планируемые результаты:

  • учащиеся осознают необходимость сохранения живой и неживой природы;
  • научатся устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении этих взаимосвязей или сохранении их;
  • читать и обсуждать текст, делать выводы из изученного материала.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;
  • формирование ценностного отношения к природе родного края, понимания необходимости сохранения живой и неживой природы, готовности следовать нормам природоохранного поведения.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

  • освоение знаний по теме «Невидимые нити». 

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

  • формирование умения работать с новой информацией по теме «Невидимые нити» (отбирать, выделять, выстраивать логическую цепочку, делать выводы) (познавательные УУД).
  • формирование умения устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении или сохранении их (познавательные УУД).
  • формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания (коммуникативные УУД).
  • формирование умений работать в статичных группах (коммуникативные УУД).
  • формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).
  • формирование творческих способностей учащихся в процессе создания моделей взаимосвязей в природе (личностные, познавательные УУД).

Ресурсы:

  • А.А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник для 2 класса (часть 1);
  • Презентация к уроку;
  • инструкция для создания моделей;
  • иллюстрации представителей животного и растительного мира;  (Приложение 4)
  • карточки для создания кластера;  (Приложение 2)
  • стрелки из цветной бумаги, клей, степлер;
  • «Шкала успеха».  (Приложение 3)

СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

№ этапа

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Вызов

Самоопределение к деятельности.

Задаёт вопрос об интересе детей к изучаемому предмету. Отвечают на вопрос об интересе к изучаемому предмету.

Заполняют часть делений «Шкалы успеха» – прогноз своей работы на уроке.

Коммуникативные:
построение собственного высказывания

Регулятивные:
прогнозирование результата своей деятельности

2. Осмысление учебных задач

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Организует составление кластера на тему «Животные» в качестве проверки домашнего задания, формируя статичные группы. Выполняют задание по составлению кластера в статичных группах, используя рисунки животных.

 Руководители групп отвечают по плану.

Познавательные:
составление кластера с помощью знаково- символических средств

Коммуникативные:
построение устных высказываний

  Организация деятельности по «выходу» на тему, цель.

Постановка учебных задач.

Использует ЦОР  – слайд-схему о связях в природе.

В позиции консультанта-фасилитатора побуждает учащихся к принятию темы, цели, учебных задач.

На основе слайд-схемы делают выводы о взаимосвязях в природе, о необходимости её сохранения.

Формулируют цель урока и учебные задачи, воспользовавшись шмуцтитулом в учебнике А. А. Плешакова «Окружающий мир».

Коммуникативные:
построение устных высказываний

Познавательные:
определение по шмуцтитулу учебных задач

Регулятивные:
целеполагание,
планирование, прогнозирование

3. Открытие нового знания

Построение проекта решения учебных задач урока (организация взаимодействия с учащимися по теме урока):

– «сократическая» беседа;
– работа с текстом учебника.

Первичное закрепление.

 

Самостоятельная работа в статичных группах.

 

Организует «сократическую» беседу.

Использует стратегию «Инсерт» в технологии РКМЧП.

 

 

С помощью стратегии «Тонкие и толстые вопросы» организует перекрёстную дискуссию между статичными группами.

Организует работу в статичных группах, создаёт ИОС:
– инструкционные карты,
– конверт с фотографиями представителей животного и растительного мира,
– наполняет всем необходимым для творчества учащихся «Стол Самоделкина» в классном Центре активного обучения.

 

 

 

Участвуют в «сократической» беседе.

Читают текст, карандашом делают пометки, знаком ! выделяют новую для них информацию.

Участвуют в перекрёстной дискуссии согласно стратегии «Тонкие и толстые вопросы».

Опираясь на содержание инструкционной карты и используя стрелки из цветной бумаги, клей, степлер, фотографии из конвертов, создают модели взаимосвязей в природе.  (Приложение 4)

Устными высказываниями защищают созданные модели.

Коммуникативные:
построение устных высказываний,

постановка вопросов
(инициативное сотрудничество),

соблюдение правил работы в группе

Познавательные:
поиск и выделение информации в тексте,

установление причинно-следственных связей,

построение логической цепи рассуждений

Регулятивные:
самостоятельное создание творческого продукта – моделей взаимосвязей в природе
с использованием в работе простейших инструментов

Личностные:
умение адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку

4. Рефлексия Использует ЦОР для подведения итога урока.

Напоминает о заполнении «Шкалы успеха» и интересуется у учеников о совпадении прогноза их работы с результатом.

Называют и анализируют достигнутые за урок учебные задачи.

Заполняют «Шкалу успеха», соотнося свой прогноз в начале урока и результат в конце урока.  (Приложение 3)

Читают стихотворение Б. Заходера «Все-все, все на свете, на свете нужны!"  (Приложение 1)

Регулятивные:
отслеживание результата своей деятельности

ХОД УРОКА

1. Вызов

Прозвенел для нас звонок –
Начинается урок.
Все ль готовы?
Все в порядке ручки, книжки и тетрадки?
На уроке не зевай,
Часто руку поднимай!

– Ребята, кому из вас интересно изучать окружающий мир? Почему?
– Желаю вам сегодня на уроке глубже познать тайны окружающего мира!
– Возьмите цветной карандаш и закрасьте на «Шкале успеха» ту часть делений, которая соответствует вашему прогнозу работы на уроке. (Приложение 3)

2. Осмысление учебных задач

– Вспомните, что было на предыдущем уроке. (Мы изучали тему «Какие бывают животные», дома нарисовали одного из представителей групп животных.)
– Давайте разделимся на группы. Кто сегодня хочет быть руководителем группы?

Ученики, пожелавшие быть руководителями групп, получают у учителя лист с названием группы животных и формируют свою группу. (Приложение 2)
Проходит составление кластера на тему «Какие бывают животные»:

Примерный ответ руководителя группы по плану:

  • Название группы животных.
  • Представители, изображённые  на рисунках ребят.
  • Признаки этой группы животных.

Полный и верный ответ приветствуется другими учениками апплодисментами. Сформированные группы садятся вместе за стол. На экране появляются изображения осины, зайца, лисы.

– Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса? (Заяц питается корой и ветками осины, а лиса питается зайцем.) Проверим, верно ли вы ответили.

На экране появляются стрелки, показывающие связь между изображениями осины, зайца, лисы.

– Что произошло бы в природе, если бы исчезли осины? Зайцы? Лисы?
– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О том, как связаны растения и животные.)

На экране появляется тема урока: «Невидимые нити».

– Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам?
– Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что называют НЕВИДИМЫМИ НИТЯМИ.)

  • познакомимся с заданиями на урок Муравьишки-вопросика. (Учебник, с. 64.)
  • будем учиться находить связи
  • в природе,
  • между природой и человеком;
  • научимся изображать изученные связи с помощью МОДЕЛЕЙ.

– Что такое МОДЕЛЬ? (Выслушиваются ответы детей. На слайде появляется толкование слова МОДЕЛЬ из энциклопедического словаря.)

МОДЕЛЬ – любой образ, изображение, схема какого-либо объекта, процесса или явления.

– Помощью чего вы могли бы создать модель? (С помощью стрелок, картинок, клея, степлера.

3. Открытие нового знания

1. Сократическая беседа на тему: «Что я знаю о природе?»

2. Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными учащимися.

– О каких невидимых нитях говорится в тексте? (О нитях между растениями и животными, между человеком и живой природой.)
– Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)
– Восстановим события, происходившие в тексте, в виде словесной цепочки.

Человек вырубил кустарники. ––> Исчезли птицы, которые гнездились в них. ––> Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. ––> Деревья высохли.

– Как вы думаете, чем всё закончилось?  (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться.  Лес умер.)
– Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)

3. Перекрёстная дискуссия с помощью  стратегии «Тонкие и толстые вопросы».

– Придумайте в своих группах по одному тонкому и толстому вопросу и задайте их соседней группе.

4. Работа в статичных группах

Каждой группе выдаётся конверт с инструкцией создания модели взаимосвязей в природе. Всё необходимое для творчества учащиеся могут взять в классном Центре активного обучения  на «Столе Самоделкина». Учитель выступает в роли консультанта-фасилитатора.

5. Защита созданных моделей

Каждая группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель,  руководитель группы называет и показывает  взаимосвязи в природе. На выступление даётся 1 минута. Работа оценивается апплодисментами.

4. Рефлексия

1. Подведём итог урока.
–  Какие перед нами стояли учебные задачи? (На экране по мере ответов учеников появляется слайд «Итог урока».)
– Справились мы с ними?  (Справились. Узнали, что такое НЕВИДИМЫЕ НИТИ, научились находить связи в природе, между природой и человеком, научились изображать изученные связи с помощью моделей.)
– Оцените свою работу на уроке по « Шкале Успеха». Совпадает ли ваш прогноз в начале урока с результатом в конце урока?

2. Чтение наизусть заранее подготовленными учениками стихотворения Б. Заходера «Все-все, все на свете, на свете нужны!», которое сопровождается появлением в презентации героев стихотворения. (Приложение 1)

– Спасибо за плодотворную и активную  работу на уроке!