Разработка системы занятий по преодолению коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР и ЗПР с использованием оборудования Лего

Мой опыт работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) и с общим недоразвитием речи (ОНР) показал недостаточную обеспеченность коррекционно-развивающего направления работы психолога специализированными коммуникативными техниками. Те программы, которые освещают данную проблему, больше ориентированы на детей с нормальным интеллектом. Занятия насыщены речевым материалом, заданиями на воображение. Однако при попытках проведения подобных занятий с детьми в группах ЗПР и ОНР возникали следующие трудности: дети с ЗПР и ОНР имеют слабую произвольную сферу, поэтому однотипные задания “представь себя…”, “расскажи, как…”, вызывают усталость, падает интерес к выполнению задания, что совершенно нивелирует поставленные цели. Дети с ОНР и ЗПР гораздо более заинтересованы, когда в процессе занятия меняются виды деятельности, используется яркий, красочный наглядный и раздаточный материал, используются дополнительные персонажи. Когда занятие проводится в форме путешествия, используются сюрпризные моменты, дети активнее участвуют в выполнении заданий, повышается речевая активность, эмоциональная вовлеченность в процесс.

Родители и воспитатели групп для детей с ОНР и ЗПР обращали внимание на то, что дети не умеют дружить, играть, часто конфликтуют, ссорятся. Из бесед с педагогами и родителями выяснялось, что много тревожных, агрессивных, импульсивных детей. Это подтверждалось и результатами психодиагностики (опросники для родителей и воспитателей, Американский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Аммен).

Поэтому, когда в моем распоряжении оказался комплект Лего-Дакта, возникла идея оптимизировать работу с детьми с ЗПР и ОНР по коммуникативному развитию.

Занятия объеденены одной темой и построены в форме путешествия. В качестве материала для конструирования использованы тематические наборы Лего-Дакта. Коммуникативные, речевые игры связаны по смыслу и сюжету с изготовлением построек из конструктора. Основной мотив деятельности – помощь маленьким человечкам из чудесного города Лего-Мир. Основная мысль выражена в девизе наших занятий, который превращается в ритуальное приветствие и прощание на каждом занятии: “Давайте не будем сердиться, улыбка всегда пригодится!” Постепенно этот девиз становится таким популярным, что используется детьми и в повседневной жизни.

На занятиях используется система игр Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой, игры Клауса Фопеля, методы организации коллективных и сюжетно-ролевых игр, методы игротерапии, сказкотерапии, ТРИЗ-изодеятельности. Таким образом, наиболее интересные для меня методики удалось объединить и вплести в канву большого приключения, в процессе которого дети учатся преодолевать коммуникативные нарушения, у них развиваются конструктивные способы общения.

Мой проект “ Разработка системы занятий по преодолению коммуникативных нарушений у старших дошкольников с ОНР и ЗПР с использованием оборудования Лего” в 2009 году был награжден дипломом 1 степени на “Ярмарке педагогических инноваций на Юго-Западе” в г. Москве.

Уважаемые коллеги, если Вас заинтересовала тема моей работы, пишите на электронный адрес psycholog2074@mail.ru

Коммуникативные способности – вид способностей, проявляемый в сфере общения и способствующий успешности человека в разнообразных областях деятельности.

У детей с ОНР и ЗПР часто наблюдаются следующие коммуникативные нарушения: снижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации, недоразвитие игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в процессе общения, агрессивность, повышенная возбудимость, тревожность, конфликтность и т.д.

Таким образом, преодоление коммуникативных нарушений как можно раньше – в дошкольном возрасте – является актуальной проблемой, решение которой имеет важное значение как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Специально разработанная система занятий с использованием оборудования Лего-Дакта, а также методов игротерапии, сказкотерапии, психогимнастики и коллективного творчества помогут преодолеть коммуникативные нарушения старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

Через создание зоны ближайшего развития способствовать личностному росту ребенка с ЗПР и ОНР и тем самым помогать преодолевать коммуникативные нарушения и развивать социальную компетентность.

1. Диагностичекий этап (анкетирование воспитателей, социометрическое исследование в группе, выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры).

• Первый блок (2 занятия) – контактный. Обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где дети чувствуют взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблемы. (Приложение 2. Приложение 3.)
• Второй блок (8 занятий) – коррекционно-направленный + обучающий. Осуществление коррекции негативных личностных черт и обучение социально желаемым формам общения. (Приложение 4. Приложение 5. Приложение 6. Приложение 7. Приложение 8. Приложение 9. Приложение 10. Приложение11.)
• Третий блок (2 занятия) – развлекательный + обучающий + контрольный. Обеспечение закрепления полученных навыков и форм общения в совместных играх. Используются игровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию участников, рефлексии и контролю своего поведения. (Приложение 12. Приложение 13.)

3. Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием методики Рене Жиля. Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики.

• Система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников (Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова).
• Интерактивные игры (совместно организованная познавательная деятельность социальной направленности, т.е. игра на взаимодействие).
• Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
• Психогимнастика.
• Игротерапия.
• Сказкотерапия.
• Психогимнастика М.И.Чистяковой.
• “Грамматика фантазии” Д.Родари.
• ТРИЗ – изодеятельность.
• Игры Клауса Фопеля.
• Этюды.
• Совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая формы совместной деятельности.
• Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера).
• Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.
• Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.
• Беседы.
• Моделирование и анализ заданных ситуаций.
• Сочинение историй.
• Свободное и тематическое конструирование, лепка, рисование, художественный труд.
• Релаксационные упражнения (с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки).
• Примеры выражения своего эмоционального состояния в музыке.

Список литературы.

1. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. Пособие для педагогов-дефектологов. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
2. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.
3. Н. Михайленко, Н.Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. М: Линка-Пресс, 2009.
4. Е.М.Листик, Е.А.Курганова. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста. Журнал “Психолог в детском саду” №1, №2, 1999.
5. К. Фопель. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет. М.:Генезис, 2005.
6. К. Фопель. Привет, ножки! Подвижные игры для детей 3-6 лет. М.:Генезис, 2005.
7. К. Фопель. Привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет. М.:Генезис, 2005.
8. К. Фопель. Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет. М.:Генезис, 2005.
9. К. Фопель. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет. М.:Генезис, 2005.
10. В.Я.Зедгенидзе. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис пресс. Айрис дидактика. 2005.
11. М.А.Панфилова. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2000.
12. Б.С.Волков, Н.В.Волкова. Психология общения в детском возрасте. – М.: педагогическое общество России, 2003.
13. Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004.
14. Т.С. Комарова, А.И.Савенков. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
15. Материалы интернета.