Проект "Формирование познавательного интереса и познавательной активности обучающихся на уроках биологии в контексте деятельностного подхода

Пояснительная записка

“Учитель никогда не должен забывать о том, какие дети
в классе, как мыслит каждый его ученик, что будет ему
легко, что трудно... Нужны разнообразные приемы и
методы обучения, чтобы вызвать интерес к учебе...”
Ш.А. Амонашвили

В условиях модернизации образования: переход массовой школы к реализации инновационных технологий обучения главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Развитие познавательной активности учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Анализ собственной педагогической деятельности показал, что, у большинтсва обучающихся низкий уровень познавательного интереса к биологии. У таких ребят формируется привычка к бессмысленной деятельности, списыванию, ответам по подсказке, шпаргалкам. Знания их, как правило отрывочны и поверхностны.

Таким образом, обостряются противоречия между:

• природной любознательностью ребенка и его фактической пассивностью на уроках;
• новыми требованиями к выпускникам школ в свете ФГОС и традиционной системой образования.

Необходимость разрешения названных противоречий определило цель проекта: формирование познавательного интереса и активности обучающихся на уроках биологии с использованием технологий, отвечающих принципам деятельностного подхода.

Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса и активности обучающихся на уроках биологии.

Предмет исследования – технология формирования познавательного интереса и активности обучающихся в контексте деятельностного подхода.

Гипотеза: Формирование познавательного интереса и активности обучающихся на уроках биологии в контексте детельностного подхода наиболее эффективно, если в технологии деятельностного подхода особое внимание будет уделено:

А) средствам активизации деятельности обучающихся (создание проблемных ситуаций);

Б) средствам активизации мыслительной деятельности.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике образования;

2. Определить факторы формирования познавательного интереса и познавательной активности обучающихся;

3. Выявить уровни познавательного интереса и познавательной активности обучающихся;

4. Разработать методические рекомендации по организации уроков “открытия” нового знания в контексте деятельностного подхода;

5. Представить результат проекта в форме портфолио, включающего:

Приемы развития познавательного интереса на разных этапах урока;

Копилку задач по курсу “Анатомия человека”;

Инструкции и памятки по применению технологии.

Настоящий педагогический опыт основан на работах:

• Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Дж. Дьюи (раскрывают различные подходы деятельностного обучения);
• Л.Г. Петерсон (технология деятельностного метода);
• И.Я. Лернер, М.И. Махмутова, A.M. Матюшкина (теоретические положения проблемного обучения);
• Чарльза Темпла, Джинни Стила, Курта Мередита (авторы технологии развития критического мышления).

Для реализации поставленной цели использовала комплекс взаимодополняющих методов:

• теоретические методы (анализ философской, научной педагогической, психологической и методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ, учебников для обучающихся 8-9 классов, с целью выявления потенциальных возможностей деятельностного подхода в реализации проекта; изучение нормативной и программно-методической документации РФ об образовании);
• эмпирические методы (наблюдение, тестирование, опросы, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности школьников);
• сравнительный метод.

Новизна опыта:

1. Технология урока “открытия” нового знания для средней и старшей ступеней обучения.

2. Технологическая карта урока деятельностной направленности может быть использована учителями на II, III ступенях обучения при внедрении ФГОС.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- расширены представления о возможностях технологии деятельностного подхода в формировании познавательного интереса и активности обучающихся;

- разработаны уроки по формированию познавательного интереса и познавательной активности обучающихся в контексте деятельностного подхода;

- разработаны методические рекомендации по организации урока “ОНЗ” в рамках системно-деятельностного подхода.

Практическая значимость: предлагаемые материалы методического портфолио позволяют учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать обучающихся в учебную деятельность.

Ресурсное обеспечение педагогического опыта:

- временные ресурсы – 2009-2010 гг. (создание и внедрение проекта, изучение теоретических основ); 2010-2011 гг. (активное использование проекта); 2011- и т.д. (корректировка и дальнейшее использование проекта);

- информационные ресурсы – совокупность данных, организованных для эффективного получения достоверной информации (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации опыта, его изложение на МО);

- нормативно-правовые ресурсы (подготовка документов регламентирующего характера);

- научно-методические ресурсы (создание научно-методического обеспечения реализации опыта, методических памяток, рекомендаций);

- интеллектуальные ресурсы – наличие у учителя педагогических компетенций (владение технологиями личностно-ориентированного обучения и воспитания, проблемного обучения, развития критического мышления, групповыми индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся);

- организационные ресурсы – административная поддержка и оказание помощи в реализации проекта;

- материально-технические ресурсы (кабинет биологии, лаборатория, интерактивная доска, документ камера, медиапроектор, компьютер, сканер, принтер, маркерная доска, учебная литература, дидактические материалы).

Список литературы и источников

1. Безух К. Е. Активизация деятельности учащихся при обучении биологии. Журнал “биология в школе” №2 за 2007г.
2. Борисенкова, И.А. Критическое мышление как объект исследования педагогической науки [Текст]/ И.А. Борисенкова//Педагогические науки ООО "Издательство "Спутник+". – 2006. - №2. – С. 119-128.
3. Гузеев В. В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления [Текст]/ В.В. Гузеев/ / Педагогические технологии. - №2. – 2006. - С. 16-21.
4. Жарикова Н. В. Способы повышения познавательной активности школьников при использовании проблемного обучения на уроках биологии [Текст] / Н. В. Жарикова, В. Н. Долгин // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. - Томск, 2008. - Вып. 2 (76). - С. 133-136. - Библиогр. : с. 136-141.
5. Жарикова Н. В. Этапная рефлексия на уроке-проблематизации [Текст] / Н. В. Жарикова // Обучение проблематизации как совместному действию: метод. материалы к образовательной программе / под ред. Е. А. Румбешта. - Томск: Дельтоплан, 2002. - С. 37-41.
6. Загашев И., Заир-Бек С. Критическое мышление: технология развития [Текст]/ И. Загашев, С. Заир-Бек. - СПб.: Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта", 2003. – 284 с.
7. Каргин М.И. Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1998.
8. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской// Педагогика. – 2003. – № 2. – С.3-10 5.
9. Крылова О.Н. Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя [Текст] - СПб.: Изд. “Аграф”, 2004.- 100с
10. Леонтьев А.А. Образовательная система “Школа 2100”: Педагогика здравого смысла: сборник материалов. М: Баласс, издательский дом РАО, 2003.-368 с.
11. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975.
12. Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения// Школа 2010.
13. Мухина А. В. Деятельностный подход при обучении биологии. Журнал “Биология в школе” №6 за 2007г.
14. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Наука, 1992.
15. Никифоров Г.С. Диагностика здоровья. Психологический практикум – СПб.:Речь, 2007. - 950 с.
16. Поташник М.М. Требования к современному уроку - М.: Центр педагогического образования, 2008 г.
17. Петерсон Л.Г. Что значит “уметь учиться” /Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, С.Е. Мазурина, И.В. Зайцева.- М: АПК иППРО, УМЦ “Школа 2000...”, 2006.-80 с.
18. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования / Л.Г. Петерсон. –М: УМЦ “Школа 2000”, 2003. -16с.
19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
20. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1989.
21. Электронные ресурсы
22. Государственные стандарты общего образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp
23. Образовательный стандарт основного общего образования по биологии [Электронный ресурс] // Российский образовательный портал. – Режим доступа: http:// www. Schcot. Colh zu /dok cdu asp ab.