Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.
Сергей Иванович Ожегов дает такое определение: самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя.
Проблема развития познавательной активности младших школьников находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения и воспитания проходит эффективнее, если ребенок проявляет познавательную активность.
Готовность к самообразованию – это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте.
Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учетом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на “знаниевый”, но в первую очередь на деятельностный компонент образования.
Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является воспитание умения учиться и развитие познавательной активности учащихся.
Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебного предмета, необходимыми способами деятельности, умениями, навыками.
Наличие познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения.
Познавательную активность учащихся формируют следующие факторы:
Мотив – познавательный интерес – познавательная активность – познавательная деятельность.
Мотивы вызывают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.
Необходимо учитывать, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы, все усилия мы должны направить на развитие познавательных интересов учащихся.
Основными направлениями в характеристике познавательных интересов, способностей и исследовательских умений учащихся можно выделить следующие умения, приобретаемые детьми в учебной деятельности:
1. Умение понимать учебную задачу, искать и находить необходимую информацию в различных источниках: опрашивать окружение (друзей-ровесников, старших товарищей, родителей и др.), консультироваться у учителя, работать со справочной литературой, компьютером.
2. Умение думать, анализировать, сравнивать, обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному предложению, событию, высказыванию, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; выражать собственную оценку.
3. Умение составлять план своих действий, планировать последовательность
действий в ходе выполнения работы, видеть конечный результат, цель,
продумывать правильность и рациональность шагов, уметь рассчитывать свои силы и
возможности.
4. Умение сотрудничать – уметь работать в паре, группе, принимать
решения, улаживать разногласия и конфликты, быть терпимым к иному мнению, уметь
выстраивать свое доказательство, терпимо воспринимать критику, уметь слушать и
договариваться, разрабатывать и принимать взятые на себя обязанности.
5. Умение работать самостоятельно, нести ответственность в общем деле, уметь войти в группу и внести свой вклад, адекватно оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.
Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера. Проблемно – поисковые, деятельностные технологии обучения широко применяются учителями начальных классов.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Проблемный метод – распространенный элемент уроков. Проблема представляется нами не только в виде вопросов, задач или ситуаций, но и графически, с помощью рисунков, фотографий, слайдов, что связывает проблемную ситуацию с жизнью и повышает познавательную активность у ребят. Но научить ребенка разрешать проблемы нелегко, так как обучающиеся должны уметь мыслить творчески.
Этому способствуют: экскурсии в историю открытия и изобретений; детские исследовательские проекты как внутри одного предмета, так и объединяющие несколько предметов. Вот неполный перечень детских исследовательских проектов:
“Моя родословная”;
“Моя школа”;
“Мой район”;
“Улицы нашего района”;
“Дом, в котором ты живешь”;
“Мои друзья в школе”.
Эти проекты кратковременны, индивидуальные или коллективные по выбору учителей или учеников.
При организации учебной деятельности школьников учитель должен иметь в виду, что у него большой выбор методов и приемов организации исследования. Он может давать домашние задания исследовательского характера, планировать исследования как фрагменты уроков, проводить уроки – исследования, организовывать систему занятий по исследованию определенной темы (проблемы) защитой реферата или проекта по изученной проблеме.
“Красная книга”,
“Дом, в котором я живу”,
“Старые и новые мосты любимого города”,
“Знаменитые, наши любимые люди великого города”,
“Поэты и музыканты, которые жили, живут сейчас в нашем городе”.
Задания подобного типа вызывают подлинный интерес к изучаемому материалу, стимулируют дополнительное чтение, подготавливают к более глубокому и осмысленному восприятию, интересному решению проблемы.
Одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов, являются игровые технологии.
“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. В.А. Сухомлинский.
Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность.
Во-первых, и это отмечалось многими исследователями, игра – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.
Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Именно с помощью игры мы сообщаем тему урока, пробуждаем интерес; знакомим с новым материалом, повышая тем самым мотивацию к учению; закрепляем изученный материал; проводим контроль знаний, снимая напряжение и волнение ребят, сопровождаемые контрольной и проверочной работами.
Игры – упражнения проводятся на уроке и во внеурочное время, занимают 10–15 минут, направлены на совершенствование познавательных способностей, осмысление учебного материала, применение его в новых ситуациях. Это: викторины, кроссворды, ребусы, головоломки, загадки. Развитию познавательной деятельности способствуют и деловые игры, в ходе которых ребята пробуют себя в роли экскурсоводов и туристов, экспертов и критиков, писателей и поэтов.
Возрастным особенностям младших школьников соответствуют и нетрадиционные уроки, которые занимают значительное место в нашей практике.
Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и динамическая пауза. Это зависит от профессионализма, творческого таланта учителя.
У каждого учителя есть опыт по проведению: уроков-спектаклей, уроков-праздников, уроков–экскурсий, уроков–интервью, уроков–презентаций, уроков–мастерских, в ходе которых ребята вместе с учителем выполняют не только творческие работы на уроках русского языка и литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, истории Санкт-Петербурга, изобразительного искусства и технологии. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
На развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления влияет индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Когда мы говорим об индивидуальном и дифференцированном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить необходимый уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. Возможно, использование таких видов работ, как дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности). Проводить можно и дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и критериям; индивидуализация домашних заданий (по объему, по сложности, по творческой направленности); дифференцированный метод поощрения. Развитие познавательной активности происходит, когда мы привлекаем учащихся к творческим работам по разным предметам, к участию в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, к внеклассным мероприятиям.
Воспитанию положительной мотивации к учению способствуют интегрированные уроки. Интеграция развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Для развития познавательного интереса практически на каждом уроке осуществляются межпредметные связи. Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе конкретных межпредметных связей.
В целом все виды работ, направленные на формирование познавательных интересов, активности и познавательной деятельности, безусловно, подготовят школьника к непрерывному самообразованию в течение всей его последующей жизни.
Но, говоря о роли самообразования в жизни учащихся, нельзя забывать, что самообразование учителя также есть необходимое условие нашей профессиональной деятельности.
Академик Д.С. Лихачев писал: “Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются”.