«Учись, играй и говори,
Опыт свой ты накопи!»
Под таким девизом в центре «Логос» осуществляется проект «Учись жизни». В рамках этого проекта для детей с тяжёлыми нарушениями речи 3-х – 4-х классов создана авторская программа «Коммуникативное развитие и социализация». (Приложение 1: слайд №1).
Центр «Логос» – это коррекционное учреждение интернатного типа, где обучаются дети с тяжёлыми нарушениями речи. В центре работает целая команда специалистов, которые комплексно и эффективно занимаются преодолением речевого недоразвития детей, а также корригируют их психический и неврологический статус.
Успешно компенсируя речевое недоразвитие и имеющуюся сопутствующую патологию, мы максимально приближаем детей к уровню «условной нормы», в отношении сформированности ЗУН, необходимых для учащихся начального звена общеобразовательной школы. Динамика и результативность такой организованной систематической комплексной коррекционной работы постоянно является для детей, родителей и педагогов удовлетворительной.
Однако, проводя постоянный педагогический мониторинг, мы выявили некоторые недостатки в своей работе. «Речевые» дети, находясь в условиях интернатного пребывания, накапливали бедный опыт социального общения и поведения в обществе. Ребята, которые по учебным предметам, в дальнейшем, имели положительные итоговые отметки и достаточный уровень речевых навыков, при переходе в другие типы школ (в процессе дальнейшего обучения и проживания по месту жительства) сталкивались со стойкими проблемами в процессе адаптации в новых условиях.
Актуальность проблемы социализации и коммуникативного развития детей с ТНР обозначена также тем, что воспитанники учреждения интернатного типа развиваются в условиях деформированного процесса социализации:
- в условиях школы-интерната, где семья заменена учреждением, и родители не могут целенаправленно осуществлять воспитательную работу по обогащению социального опыта;
- в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребёнка в различные виды практической деятельности;
- в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта.
Всё это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности ребёнка.
Таким образом, учащиеся коррекционной школы V вида нуждаются в организации комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.
С целью повышения эффективности работы по социализации учащихся данного типа школы создана представленная коррекционно-развивающая программа.
Программа соответствует Закону РФ « Об образовании» и Типовому положению об образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии и направлена на развитие коммуникативных навыков, познавательного интереса, укрепление психологического здоровья и эмоционального реагирования, формирование социальных умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении. (Приложение 1: слайд №2).
В основу программы вошли теории рекомендуемые учёными и психологами: И.С.Коном, А.В.Мудриком, Л.С.Выгодским, рассматривающим процесс социализации в трёх позициях. Эти позиции следует рассматривать как определённые стадии в процессе социализации – от приспособления к изменению, преобразования социального мира и себя в нём. (Приложение 1: слайд №3).
Социальные цели и задачи.
Учитывая стадии становления социального опыта детей с ОНР, у которых вторично страдают: эмоционально-волевая сфера, поведенческие навыки, недостаточно сформированы личностные качества, снижены уровень благополучия взаимоотношений и самооценка, неадекватен уровень притязаний, нарушены психические процессы, мы обязаны:
- Научить детей приспосабливаться к условиям окружающей среды, адаптировать к социуму одноклассников;
- Помочь детям первоначально усвоить, а затем воспроизводить систему социальных связей, формы, модели поведения в активной деятельности в социальной среде.
Таким образом, через целенаправленно организованную деятельность детей, мы отрабатываем правила и навыки поведения, воспитываем положительные качества личности, развиваем творческое воображение, углубляем знания детей о профессиях;
- Сформировать коммуникативную функцию речи, которая поможет ребёнку адаптироваться в социуме. Общение берёт на себя существенную нагрузку в социализации личности ребёнка. Оно объединяет взрослого и ребёнка, помогает взрослому передавать ученику социальный опыт. Обучаясь ведению диалога, ребёнок не только компенсирует недоразвитие связной речи, но и практикуется грамотно и спонтанно излагать свои мысли.
Указанные выше направления работы по социализации детей определяют в предложенной программе коррекционные задачи, основные принципы и формы работы. (Приложение 1: слайд №4).
Коррекционные задачи.
- Научить детей общению в различных социально-бытовых и проблемных ситуациях;
- Предупредить агрессию, страхи, замкнутость, сложности в общении;
- Развить индивидуальные способности и творческий потенциал детей;
- Сформировать успешность деятельности, адекватную самооценку, самостоятельность и самоконтроль;
- Своевременно выявить трудности развития и определить способы оказания помощи;
- Обогатить социальный опыт детей, расширить их кругозор, представления об окружающем мире.
- Познакомить с основными профессиями. (Приложение 1: слайд №4).
Основные принципы.
- Дифференцированный подход: учёт возрастных особенностей и специфики работы с учащимися;
- Многоаспектность: сочетание различных направлений программы (социального, психологического, образовательного, досугового);
- Последовательность;
- Преемственность;
- Принцип разнообразия игр (подвижные, словесные, дидактические, ситуативные, сюжетно-ролевые).
- Принцип проектирования на интересы и желания детей. (Приложение 1: слайд №5).
Формы работы.
Наиболее эффективно процесс обучения и воспитания осуществляется в том виде деятельности, которая наиболее комфортна для ребёнка.
Уровень притязаний младших школьников продолжает акцентироваться на игровой деятельности. Играя в ролевые игры, дети легче усваивают новые знания, быстрее формируют социально-бытовые навыки и умения, имеют возможность «войти» в социальный мир в воображаемом плане. «Игра даёт ребёнку «доступные» для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможными освоение казалось бы недосягаемой для него действительности» (А.Н. Леонтьев).
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является основной формой работы в процессе социализации.
Также приобщение детей к социально действительности осуществляется в форме:
- занятий,
- практикумов,
- бесед,
- тренингов;
- экскурсий. (Приложение 1: слайд №6).
Структура занятий.
- Проведение сюжетно-ролевой игры, подключение игровых модулей, включение психоэмоциональных тренингов.
- Упражнения на расширение тематического словаря, отработка речевых диалогов, задания для обогащения социального опыта с использованием спонтанной формы речи.
- Игры на развитие психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, творческого воображения. (Приложение 1: слайд №7).
Эффективная социализация детей, обучающихся в учреждениях интернатного типа, предполагает создание благоприятных условий.
С этой целью в школе-интернате «Логос» оформлена развивающая площадка – комната «Коммуникативного развития и социализации». Созданная развивающая среда позволяет разнообразно проводить работу по социализации личности ребёнка. Комната разделена на развивающие зоны, которые воссоздают определённые социальные пространства. (Приложение 1: слайд №8).
Следует отметить, что представленная программа имеет преемственность с требованиями образовательной программы коррекционной школы V вида для детей 3–4 классов с ТНР.
Отмечается единство программных требований по развитию речи, созвучность лексических тем, соответствие тематического словаря.
При организации коррекционно-развивающих занятий следует учитывать: (Приложение 1: слайд №9).
- Возрастные особенности детей, усложнение речевого материала: тематический словарь, количество диалогов.
- Продолжительность обучения по коррекционно-развивающей программе (1-й или 2-й год обучения) влияет на сложность сюжетно-ролевой игры, разнообразие игровых модулей на занятии, подключаются эмоционально-волевые тренинги.
- Этап коррекционно-развивающей работы (изменяется педагогическое руководство за проведением сюжетно-ролевых игр).
- Индивидуальные речевые особенности детей (определяется выбор роли: неречевая, немногословная, или с максимальной речевой нагрузкой).
- Соблюдение личностно-ориентированного подхода (количество включений в психоэмоциональные тренинги, с целью устранения «фобий» при общении, моделирование игровых ситуаций для коррекции личностных качеств учащихся, развитие эмоционально-волевой сферы).
Содержание занятий в различных социальных пространствах.
1. В социальной зоне «парикмахерская» с «маникюрным залом» дети знакомятся с профессией парикмахера, овладевают правилами ухода за волосами, приводят в порядок ногти, учатся пользоваться электроприборами и предметами личной гигиены. Сюжетно-ролевую игру можно расширить игровыми модулями, организовав «Салон красоты», «Дом мод» и т.д. (Приложение 1: слайд №10).
2. Развивающая зона «Магазин» способствует закреплению вычислительных навыков, т.к. дети используют в игре весы, ценники, кассу. Они практикуются в приобретении самого товара, а также ведении диалога с продавцом. (Приложение 1: слайд №11).
3. На «Почте» формируются навыки приобретения корреспонденции, отправки писем, правильного написания адреса на конверте, посылке, бандероли. (Приложение 1: слайд №12).
4. В «Школе прикладных искусств» формируется эстетический вкус, творческие способности, прививается любовь к труду. Дети обучаются как прикладному искусству, так и трудовым умениям: шьют, вышивают, вяжут, занимаются аппликацией, изготавливают разнообразные сувениры. (Приложение 1: слайд №13).
5. «Поликлиника» служит для приобретения знаний по профилактике здоровья (беседы, игры, инсценировки), обучение оказанию первой доврачебной помощи, ознакомление с простейшей медицинской терминологией. (Приложение 1: слайд №14).
6. Зона «Строительной площадки» и «Гаража» многофункциональна. В ней помещён строительный материал и инструменты маляра, штукатура, плотника, каменщика, бетонщика. (Приложение 1: слайд №15).
В гараже собраны разнообразные виды транспорта. В этой зоне находятся игры и «оборудование» спасателя.
В сюжетно-ролевые игры, предусматривающие использование транспорта, можно включать игровые модули: «Автосалон», «Пост ДПС», «Станция технического обслуживания», «Автошкола» и т.д. (Приложение 1: слайд №16).
7. Знакомясь с социальной зоной «Прачечная», девочки приобретают теоретические знания о стирке белья с использованием бытовой техники (стиральной машины, гладильного оборудования, сушилки). Учатся подбирать виды стирального порошка, читать обозначения по уходу за бельём. Практические занятия проводятся в настоящей прачечной. Функциональную направленность зоны можно расширить: «Дом быта», «Бюро добрых услуг». (Приложение 1: слайд№17).
8. На «Кухне» размещена бытовая техника: детская газовая плита, миксер, механический комбайн, микроволновая печь, жарочный шкаф и т.д. это оборудование, кухонный инвентарь и посуда позволяют приготовить холодные блюда и закуски.
Для приготовления горячего используется кабинет обслуживающего труда. (Приложение 1: слайд №18).
9. В кафе «Уют» дети справляют дни рождения, ходят просто отдохнуть. В кафе работают повара и официанты, которые готовят для своих посетителей, обслуживают их, принимают заказы, бронируют места по телефону. (Приложение 1: слайд №19).
Сроки и этапы реализации.
Программа рассчитана на два года (Приложение 2). На начальных этапах коррекционных занятий практикуется индивидуальная и подгрупповая (малые группы).
При закреплении полученных знаний и навыков, формировании самостоятельности и выработке самоконтроля с детьми проводятся как подгрупповые (по интересам), так и фронтальные занятия.
Коррекционно-развивающая программа коммуникативного развития и социализации предполагает проведение в школе-интернате «Логос» с учащимися 3-х – 4-х классов по 1-му часу в неделю во вторую половину дня.
Длительность подгрупповых занятий составляет 20–25 минут, фронтальных 40 минут. (Приложение 1: слайд №20).
Исполнители программы.
Программа адресована логопедам, воспитателям, педагогу-психологу, классным руководителям, социальному педагогу. (Приложение 1: слайд №21).
Воспитание ребёнка – процесс длительный и кропотливый, процесс в котором « первую скрипку» играет сам ребёнок, а мы умело, профессионально и тактично помогаем ему становиться человеком.
Человек существо социальное, поэтому социализация личности ребёнка неотъемлема при воспитании и обучении. В основу коррекционной работы центра «Логос» заложено обучение и воспитание, развитие и реабилитация детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Согласно концепции центра «Логос» социализация ребёнка начинается с первых дней пребывания в нашем коррекционном учреждении.
Адаптируясь к требованиям социума, накапливается социальный опыт в общении с взрослым и детским коллективами. Ребёнку предлагается взаимодействие с окружающим миром через наблюдения, экскурсии, участие в совместной деятельности по самообслуживанию, самоуправлению и игровую сюжетно-ролевую деятельность.
В современных условиях перед образовательными учреждениями, в которых обучаются дети с отклонениями в развитии, стоит задача подготовить воспитанников ко всем превратностям жизни вне школы, то есть у ребёнка должны быть сформированы определённые социальные знания, умения, навыки, что составляет основную задачу социального воспитания.
В коррекционной школе V вида процесс социализации детей-логопатов обуславливается интеграцией задач по формированию коммуникативной функции речи. Таким образом, коррекционно-развивающая программа «Коммуникативное развитие и социализация» позволяет нам в тесном единстве решать коррекционные и социальные задачи в процессе развития речи детей. (Приложение 1: слайд №22).
Методическое обеспечение.
- Выгодский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. – М, 1983.
- Бодалев А.А. Личность и общение. – М.,1983.
- Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни, – М.Д990,
- Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения, 1986.
- Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению.– Вопросы психологии.– № 4.– 1990.
- Шипицына Л.М., Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Основы коммуникации.– С.-П.1995.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения.– М.,2000.
- Шипицына Л.М., Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Азбука общения.– С.-П.,2003.
- Соколова Е.И. Развитие личности ребёнка в воспитательном пространстве. – М.,2001.
- Потапова Т.В. Беседы о профессиях,– М.,2008.
- Сертакова Н.М. Игра, как средство социальной адаптации дошкольника. – С.-П.,2009.
- Ильенко Л.П. Внеурочная деятельность в образовательных учреждениях. – М.,2003.
- Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. – М.,2005.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С.-П.,2003.
- Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как развивать навыки общения. С.-П..1995.
- Козлова С.А. Социальное развитие дошкольников. М.,2003.
- Лысюк Л.Г. Различные планы взаимодействия детей в игровой деятельности. – С.-П.,2005.
- Козлова С.А. Мой мир. – М.,2002.
- Шатский С.Т. О всестороннем развитии детей. – М.,2001.