Урок биологии по теме "Видоизменённые подземные органы картофеля и лука". 6-й класс

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование

I. Организационный момент. 1 мин

II. Создание проблемной ситуации, постановка учебных задач. 5 мин

На магнитной доске из карточек с названиями растений и видоизменённых подземных органов составляет схему 1– 11 (Приложение 1)

2) Задаёт вопросы по схеме.

– Видоизменением какого органа является корнеплод? (видоизменением корня). Какие признаки характерны для корнеплодов?
– Видоизменением какого органа являются клубень картофеля и луковица лука? (Если учащиеся выдвигают предположение, что это тоже корнеплоды, то задаётся вопрос: когда мы изучали корнеплоды среди растений, которые их имеют, назывались ли картофель и лук?)

– растение свекла, название видоизменённого органа свеклы – корнеплод;
– растение морковь, … – корнеплод;
– растение редька, … – корнеплод;
– растение картофель, …. клубень;
– растение репчатый лук, … луковица.

2) Отвечают на вопросы учителя по схеме.

3. Возникает проблемная ситуация: видоизменением какого органа являются клубень картофеля и луковица репчатого лука?

III. Изучение нового материала – организация учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся по решению учебных задач. (30 мин)

1. Узнать, видоизменением какого органа являются клубень картофеля и луковица репчатого лука.
2. Выяснить, для чего у растений образуются видоизменённые подземные органы.

– определение объекта исследования;
– определение предмета исследования;
– формулирование цели Л.р. (учебная задача урока № 1),
– задачи (шаги по достижению цели)

1. Рассмотреть …
2. Узнать …
3. Сделать вывод …

– выдвижение гипотезы (сокращённо записывает на доске)

Объект – клубень картофеля и луковица лука;
Предмет – строение клубня картофеля и луковицы лука

Формулируют цель л.р.

Работа с инструктивной карточкой

Гипотеза: если клубень картофеля и луковица лука являются видоизменёнными подземными побегами, то они должны иметь стебель, литья и почки.

– инструктивная карточка к Л.Р. № 1; чашка Петри, ? луковицы репчатого лука, пинцет, лупа

– инструктивная карточка к Л.р. № 2; чашка Петри, целый клубень и ? клубня картофеля, пинцет, лупа

Учитель: “Частями какого органа являются выделенные элементы? (Приложение 4). Какой вывод сделан вами по результатам лабораторных работ?

Поднимите руки, кто эти же части подписал на рисунках и сделал аналогичный вывод (контроль усвоения изученного материала)”

Выборочно выставляет отметки за выполнение Л.р.

2-3 уч-ся зачитывают выводы.

Задания учащимся:

– найдите в тексте параграфа как называется данный видоизменённый подземный побег (корневище)
– заполните схему “Видоизменённые подземные побеги” (Приложение 5)

Работают с текстом учебника

Работают в тетради по заполнению схемы

1. Все ли растения имеют видоизменённые подземные побеги?
2. Чем можно объяснить их образование у некоторых растений? (обратить внимание на жизненную форму растений и продолжительность их жизни; наводящий вопрос: Что происходит с травянистыми многолетними растениями осенью?)
3. В связи с чем части побега, развивающегося в почве, претерпевают видоизменения?
4. Зачем растениям нужен запас питательных веществ?
5. Сделайте вывод о биологическом значении видоизменённых подземных побегов.

Делают вывод о биологическом значении видоизменённых подземных побегов.

Записывают вывод в тетрадь.

Учитель: “Давайте выясним, а какие же запасные питательные вещества откладываются, например, в клубне картофеля”

Демонстрирует опыт: на срез клубня картофеля наносит каплю слабого раствора йода.

– Что вы наблюдаете?
– О наличии какого вещества в клубне картофеля свидетельствует изменение окраски раствора йода?

Учитель: “Где питательные вещества, отложенные в видоизменённых подземных побегах, образовались и как они попали в видоизменённые подземные побеги, мы рассмотрим в теме “Передвижение веществ в растении””

Рассказывают о наблюдаемых изменениях.

Делают выводы

Получают информацию о неполноте знаний по теме и перспективах их получения в дальнейшем.

– “исключить лишнее”

1) клубень, корневище, корнеплод, луковица;
2) редис, чеснок, морковь, репа;
3) донце, глазки, бровки, столон.

– решить “смысловые пропорции”

1) донце : стебель = чешуи : …;
2) бровки : рубцы от листьев = … : почки;
3) ирис : корневище = … : клубень.

V. Рефлексия. 2 мин

– Какие учебные задачи были поставлены нами вначале урока?
– К какому выводу вы пришли, изучив строение видоизменённых подземных органов картофеля и лука?

2. Предлагает учащимся высказать своё мнение о способах решения учебных задач; что понравилось при проведении исследования; что вызвало затруднение.

Высказывают своё мнение

VI. Оценка деятельности на уроке. 1 мин

Выставляет отметки за работу на уроке.

1. Параграф учебника.
2. Творческое задание:

– составить мини-кроссворд с ключевым словом: “Клубень” или “Луковица” (в зависимости от выполнения Л.р.: тот кто исследовал луковицу – составляет кроссворд с ключевым словом “Клубень” и наоборот)
– дополнительное творческое задание (выполняется по желанию): составить задания для биологической разминки (“исключить лишнее”, “смысловые пропорции” и др.).