Презентация (слайд 1)
Школу делает школой учитель!
При всём разнообразии предметов в школе, учителей, их творческих подходов и др. одна и та же структура урока при её постоянном повторении надоест любому, даже самому сознательному, самому любящему учиться школьнику.
(слайд 2)
Учителя разные – ведь они вырастают из учеников
(слайд 3)
- Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст.
- Музыкант учится этюдам.
- Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи.
Настоящий учитель смешивает и краски, и этюды, и приемы.
(слайд 4)
Учитель – мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок.
И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока. Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов – это и есть мастерство.
(слайд 5)
Мастерство – это ремесло с печатью совершенства.
Мастеров не так много. Но есть немало настоящих профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы.
Сильных педагогических приемов тоже не так много – часто хороший профессионал активно пользуется всего двумя – тремя «секретами». Об одном из таких секретов мы и поговорим.
(слайд 6)
Структура современного урока
(слайд 7)
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
Скаткин М.
Причиной структурного однообразия уроков в школе является слабое знание (или незнание) учителями типологии уроков и оснований, исходя из которых, выбирается структура урока.
(слайд 8)
Поэтому, рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Урок, с точки зрения логики процесса обучения, приводит нас к понятию «структура урока».
(слайд 9)
Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
(слайд 10)
При составлении структуры урока следует учитывать закономерность, согласно которой постоянными этапами на каждом уроке являются организационный инструктаж и инструктаж по домашнему заданию.
Ученик, которому не объяснили, как нужно делать домашнее задание, скорее всего не выполнит его или, в лучшем случае, спишет у товарища. Таким образом, возможность домашнего осмысления и усвоения учебного материала теряется, что снижает общую эффективность изучения темы.
Остальные этапы: изучение нового материала, проверка и анализ домашнего задания, закрепление изученного материала, расширение и углубление знаний могут варьироваться учителем в зависимости от этапа изучения темы и образовательных задач урока.
(слайд 11)
В настоящее время существует множество классификаций урока, но ряд теоретиков – дидактиков считают весьма перспективной структуру урока, разработанную М.И. Махмутовым, который предлагает классифицировать уроки по цели организации. В соответствие с этим подходом выделяются следующие типы уроков:
- Урок изучения нового материала
- Урок совершенствования ЗУН
- Урок обобщения и систематизации
- Комбинированный урок
- Урок контроля и коррекции ЗУН
- Нетрадиционный урок
Запомним: цель урока → тип урока → структура урока → расход времени на различных этапах урока. Поскольку цели уроков разнообразны, разнообразны будут их типы и, соответственно, структуры. Рассмотрим их:
(слайд 12)
Структура урока изучения нового материала
| 1. | Организационный момент | 1-2 мин. |
| 2. | Подготовка к изучению нового материала | 5-7 мин. |
| 3. | Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников | 1-5 мин |
| 4. | Ознакомление с новым материалом | 20 мин. |
| 5. | Первичное осмысление и применение изученного | 10 мин. |
| 6. | Подведение итогов урока | 3 мин. |
| 7. | Сообщение домашнего задания и инструктаж | 5 мин. |
(слайд 13)
Структура урока совершенствования знаний, умений и навыков
| 1. | Организационный момент | 1 мин. |
| 2. | Сообщение темы и цели урока | 2 мин. |
| 3. | Проверка домашнего задания | 3 мин. |
| 4. | Актуализация опорных знаний и умений учащихся | 5 мин. |
| 5. | Определение границ возможностей применения этих знаний. | 3 мин. |
| 6. | Пробное применение знаний. | 15 мин. |
| 7. | Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний. | 5 мин. |
| 8. | Упражнения с переносом знаний в новые условия. | 7 мин. |
| 9. | Сообщение домашнего задания и инструктаж | 4 мин. |
(слайд 14)
Структура урока обобщения и систематизации знаний
| 1. | Организационный момент | 1-2 мин. |
| 2. | Сообщение темы, цели урока | 1 мин. |
| 3. | Проверка домашнего задания | 3 мин. |
| 4. | Выполнение учащимися различного рода заданийобобщающего и систематизирующего характера. | 10 мин. |
| 5. | Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости) | 15 мин. |
| 6. | Формулирование выводов по изученному материалу | 5 мин. |
| 7. | Оценка результатов урока | 3 мин. |
| 8. | Подведение итогов урока | 3 мин. |
| 9. | Сообщение домашнего задания | 4 мин. |
(слайд 15)
Структура комбинированного урок
| 1. | Организационный момент | 1 мин. |
| 2. | Проверка домашнего задания | 2 мин. |
| 3. | Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников | 1 мин. |
| 4. | Всесторонняя проверка знаний. | 5 мин. |
| 5. | Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. | 5 мин. |
| 6. | Усвоение новых знаний. | 10 мин. |
| 7. | Закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым. | 15 мин. |
| 8. | Подведение итогов урока | 2 мин. |
| 9. | Сообщение домашнего задания и инструктаж. | 4 мин. |
(слайд 16)
Структура урока контроля ЗУН
| 1. | Организационный момент | 1 мин. |
| 2. | Сообщение темы и цели урока | 1 мин. |
| 3. | Изложение содержания контрольной или проверочной работы. | 2 мин. |
| 4. | Выполнение работы учащимися. | 40 мин. |
| 5. | Подведение итогов урока. | 1 мин. |
(слайд 17)
Структура урока коррекции ЗУН
| 1. | Организационный момент | 1 мин. |
| 2. | Сообщение темы и цели урока | 1 мин. |
| 3. | Анализ типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, и рекомендации по их устранению. (Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками) | 11 мин. |
| 4. | Выполнение учащимися работы над ошибками. | 30 мин. |
| 5. | Подведение итогов урока. | 2 мин. |
(слайд 18)
Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.
Итак, цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное решение поставленных перед уроком задач, и, что не менее важно, избавит детей от изнуряющего однообразия структур уроков по всем предметам в течение одиннадцати лет обучения в школе.
(слайд 19)
Каждый из нас талантлив в чём – то, а вместе мы гениальны!
ЖЕЛАЕМ ВАМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
10 шагов к успеху
Шаг 1. Любить и уважать себя.
Шаг 2. Быть лично заинтересованным в успехе ребенка, его продвижении в предмете.
Шаг 3. Быть мотивированным на положительный результат.
Шаг 4. Эмпатия к учению.
Шаг 5. Я – профессионал в областях: теория предмета, педагогика, дидактика.
Шаг 6. Я – творец: творю себя ежедневно, творю ученика, творю новое в уроке.
Шаг 7. Процесс обучения взаимный, и я помню об этом.
Шаг 8. Отрицательный результат – это тоже результат – пища для размышления.
Шаг 9. Мои эмоции вне урока не влияют на его качество.
Шаг 10. Я помню, что несу ответственность за каждое свое слово и действие.
Список литературы:
- М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века), методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.
- С.Г. Манвелов, «Конструирование современного урока математики», – М.: Просвещение, 2005.
- Ю.К. Бабанский, «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», – М.: Просвещение, 1982.
- В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, «Педагогика», – М.: издат. центр «Академия», 2002.
- А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – Санкт-Петербург: издат. дом «Питер», 2001.
- Е.С. Полат, «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», – М.: издат. центр «Академия», 2009.