Развитие познавательной активности на уроках в начальной школе. Тема: "Кто что ест". 3-й класс

Пояснительная записка

Несколько тысяч уроков – вот сколько приходится на долю школьника за годы учёбы. И если все они проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя, а значит, урок будет не результативен. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний – вот задача учителя .

Начальная школа – новый этап в жизни ребенка.

Современные ученики – уже не те, что были, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

Дети мало читают. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текста различных жанров, несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения.

Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество детей со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.

Наряду с ростом группы одаренных и способных детей все большее число ребят попадают в категорию группы риска – детей “интеллектуально пассивных”, “ часто болеющих”, детей “ с трудностями обучения”, и просто трудных и проблемных детей. Повышенная уязвимость детей группы риска требует совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития.

Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Вместе с тем не редко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности.

Реформы в области образования, происходящие в нашей стране, наряду с разработкой новых образовательных стандартов, введением новых учебных дисциплин, новых учебников и учебных пособий, вызвали потребность и в изменении методики преподавания

В педагогической практике давно применяется термин "активные методы и формы обучения". Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин – "интерактивное обучение". На современном этапе развития общества возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемого предмета.

Не так-то часто можно проводить уроки нетрадиционной формы, а вот использовать нетрадиционные формы на некоторых этапах урока необходимо каждый день.

1 .Организационный момент провести в виде энергизирующей разминки.

(Пример:

Здравствуйте солнышки!
Здравствуйте лучики!
Здравствуйте дети мои!
Вы самые лучшие!
Я на урок вам удачи желаю,
А теперь всем, всем предлагаю:
“Вы в классе друга быстрее найдите
И пожелайте всего, что хотите!”) (см. Приложение 2)

2. Самостоятельная постановка детьми цели и задач урока, определение темы.

3. Изучение нового материала проводить в виде работы пар сменного и постоянного составов, работа групп и т.д.

4. Повторение пройденного проходит также в виде работы групп разных составов (Игры “Карусель”, “Идём в гости”и т.д.) Дифференцированные задания, тесты, задания с использованием различных сказочных персонажей например “Чудо-рюкзачок” (Для уроков литературного чтения – составление сказок; по математике, русскому языку – Игра “Комплименты”и т.д.; рефлексии)

5. Рефлексия (Оценить свою работу на уроке учащиеся могут с помощью смайликов, карточками различного цвета, лесенкой успеха и т.д.)

Нельзя не вспомнить, что учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, но не единственной, в которую вовлекаются учащиеся. Не исчезает и игровая деятельность, она лишь принимает свои специфические формы и имеет свои специфические задачи. Использование игры способствует изменение мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, повышению самооценки школьников, установлению дружеских отношений в микрогруппе и коллективе, развитию воображения.

Цель: осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

1) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 2) развитие навыков сотрудничества со сверстниками; 3) формирование собственного отношения к миру природы и поведения в нём.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

1) развитие умения работать с информацией; развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделения лишнего; 2) формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; 3) формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её; взаимодействовать в парах на основе сочетательного диалога а также в группах в режиме интерактивного обучения; 4)осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

1) классифицировать животных по группам, приводить примеры животных разных групп; 2) формирование умения характеризовать животных по типу питания, анализировать схемы цепей питания и моделировать их; 3) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; 4) развитие умения уч-ся делать выводы по изученному материалу.

1. Энциклопедия образовательных технологий, Г.Н. Селевко.
2. Белошистая А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности / А.В. Белошистая // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 148-153
3. http://kukmor-agrokolledg.ru/download/prepod/prepod21.pdf
4. https://urok.1sept.ru/articles/587916/
5. http://xreferat.ru/71/4437-2-netradicionnye-uroki-v-nachal-noiy-shkole.html.
6. Романовская М.Б. Проекты в младших классах // Завуч начальной школы, 2007 г., №6.
7. Шкуричева Н.А. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период // Начальная школа, 2006 г., №8.
8. Никишина И.В. Интерактивные формы методического обучения. 2007 г.
9. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа, 2007 г., №2.
10. Лакоценина М.П. Необычные уроки в начальной школе, 2008 г.