Концепция воспитательной системы "Становление личности в социализации, воспитании и самовоспитании"

Введение

Я призываю Вас всё проверять, всё оспаривать,
Знание, добытое без личного усилия,
Без личного напряжения, - знание мёртвое.
И только пропущенное через собственную голову
Становится твоим достоянием.
Л.Улицкая

Моя педагогическая концепция “Становление личности в единстве процессов социализации, воспитании и самовоспитания” обращена к педагогам - практикам, к тем, кто навсегда связал свою судьбу со школой, с детьми.

Воспитательная концепция складывалась на протяжении многих лет, она видоизменялась, дополнялась, по мере того, как я приобретала навык профессионального мышления, изучала различные методы профессиональных технологий, приобретала профессиональный опыт.

В основу концепции легли передовые идеи великих педагогов Василия Александровича Сухомлинского, Антона Семёновича Макаренко, Яна Амоса Каменского, современных педагогов Н.Е. Щурковой, Е.П. Павлова, Е.Н. Степанова, В.В. Горшкова и других.

Падение культуры общества и господство обманных ценностей, сопровождаются нарушением жизненно значимых отношений ребёнка, осложнением его взаимоотношений с учителями, родителями, одноклассниками, утратой эмоционального благополучия, чувства защищённости, способности проживать состояние счастья вне зависимости от условий жизни. Как классный руководитель может способствовать социализации личности в единстве процессов социализации, воспитании и самовоспитания и посвящена моя педагогическая концепция.

Презентация.

1. Цели, задачи, принципы воспитательной концепции

Цель – есть запрограммированный результат. Цель определяет чего мы хотим достичь? Куда движемся?

Стратегия – что нужно сделать для реализации этой цели? Как сделать лучше? Каковы этапы этого пути?

Цель воспитательной концепции: становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Основные задачи воспитания.

Система воспитания призвана обеспечить:

- формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;

- развитие субъектности, инициативности и самостоятельности в исполнении позитивной социальной роли;

- формирование личности, направленной на совершенствование общества, в котором она живет, умеющей противодействовать асоциальным процессам;

- усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, эмоционально-волевой сферой, творческим самосовершенствованием);

- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе;

- укрепление убеждения воспитанников в том, что добро, милосердие, любовь к людям – это самые высокие ценности человеческой жизни, что никакие социальные условия, в том числе рыночные экономические отношения, не способны их отменить или поставить под сомнение;

- формирование опыта применения полученных знаний для решения задач в области межличностных отношений в классе, семье, в сфере гражданско-общественной деятельности.

Основные требования к целям воспитания:

1. Объективность

2. Системность.

3. Дифференциация по возрастам учащихся.

4. Реализуемость.

Ключевыми понятиями характеризующими сущность воспитательной системы класса являются:

“Социализация”- процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

“Самовоспитание” - сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и минимизации отрицательных качеств.

“Индивидуальность” неповторимое своеобразие человека, уникальное сочетание в нём единичных, особенных и общих черт, отличающих его от других индивидов.

“Коллектив” - объединение людей, выступающих, как единый организм, функционирующий по общим законам, имеющий сходное мировоззрение, мораль, потребности.

“Педагогическая поддержка” - оказание помощи в решении индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, общением ребёнка. Это процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий.

2. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Необходимость выделения принципов воспитательной деятельности обусловлена определением условий для создания воспитывающей среды, направленной на эффективную реализацию обучаемыми своего познавательного, нравственного, коммуникативного, творческого потенциала. В своей работе классного руководителя я руководствуюсь следующими принципами:

• Духовности и душевности;
• Защищённости и комфорта;
• Доверия и открытости;
• Сотворчества и содружества;
• Индивидуальности и личностной ориентированности и конечно же это принципы:

1. “Само” (умение реализовать себя) – направлен на самостоятельную реализацию человека в любой сфере жизнедеятельности, прежде всего, в самоуправлении (самодеятельность, самоуправление, самовоспитание, самостоятельность и т.д.).

2. Творческой активности (умение искать творческие решения) – может выступать механизмом реализации коллективных дел и личностных задач. Он направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых и является главным стимулом интересных дел (мобильность, творчество, активность, действие и т.д.).

3. Успешности (умение делать). Основными понятиями его могут быть ощущение нужности, востребованности, желание делать, конкурентоспособность (“Я нужен”, “Я могу”, “Я делаю”).

4. Общения (умение говорить, слушать, понимать) – направлен на развитие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохожести другого, умение понимать. В основе его – гуманизм, толерантность, милосердие, воспитание доброго отношения к людям.

3. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ

Направления воспитания определяются целью, задачами, принципами воспитательной деятельности, которые, в свою очередь, обусловлены требованиями общества к растущей личности и психологическими закономерностями ее формирования. А так же с теми направлениями воспитательной работы, которые определены в воспитательной системе МБОУ Одинцовской гимназии № 14:

1. “Здоровье” спортивно-оздоровительное (соответствует физическому воспитанию учащихся) – организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ), здорового образа жизни, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума и т.д.

2. “Интеллектуальное”- формирование мировосприятия на основе развития познавательного потенциала личности (познание истины). В процессе приобретения житейских знаний, их систематизации и обогащения в процессе обучения, самостоятельной работы, разнообразной внешкольной и внеклассной деятельности формируется система научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений;

3. “ Я и семья” (соответствует семейному воспитанию, работе с родителями) – организация работы с семьей, изучение семейных традиций, организация совместной деятельности семьи и школы, актов милосердия, волонтерского движения, работа по половому просвещению обучаемых, изучение ролевых особенностей в семье, понятий “мать”, “отец”, изучение основ семейных взаимоотношений, понятий “любовь”, “дружба”, “уважение” и т.д.

4. “Сыны Отечества” (соответствует патриотическому, гражданскому воспитанию) – организация деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур. Воспитание гражданственности, патриотизма, направленное на формирование общероссийской и национально-культурной идентичности (привязанности, сопричастности), активное участие в жизни страны, города. Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

5. “ Правовое ” - формирование мотивационно-ценностного поведения (формирование высших психических функций: потребностей, мотивов, отношений, образа “Я”, помыслов, желаний, устремлений души). Это направление предполагает: воспитание нравственности как показателя воспитанности формирующейся личности. Воспитанность проявляется в осознании нравственных норм, их принятии, потребности и умении их применять. Сознательная дисциплина, уважение к труду и к людям труда, культура общения, культура речи, экологическая культура, ответственность личности за свои поступки, ее внешний облик – результат нравственного воспитания. Особо рассматривается воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни. Формирование правовых основ поведения. Формирование правовой культуры.

6. “Культура” (соответствует эстетическому воспитанию) – организация деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей задатков, формированию чувства прекрасного и т.д.

7. “Земля – наш общий Дом” (соответствует экологическому воспитанию) – организация деятельности по направлениям “краеведение”, “туризм”, природосообразная деятельность, деятельность по защите природы и т.д.

8. “Труд” (соответствует трудовому воспитанию) – организация трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, профессиональной диагностики, деятельности по воспитанию у учащихся трудолюбия, культуры труда, по экономическому просвещению подростков и молодежи, организации летней трудовой практики.

9. “Человек” (соответствует нравственному воспитанию обучаемых) – организация деятельности педагога, ориентированной на воспитание личности обучающегося, развитие его индивидуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, правовое воспитание, изучение правовых и законодательных норм, умений и навыков противодействовать асоциальным проявлениям и т.д.

В процессе разнообразных видов деятельности, предоставляющих возможность усваивать различные социальные роли, выражается потребность и способность учащегося проявлять заботу о других, создаются условия для воспитания организационной культуры, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, умения подчиняться и требовать, опыта сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, активной творческой позиции, умения самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность, навыков организации и проектирования собственной деятельности, организации самоуправления в классе.

4. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

Воспитательная система должна отражать коллективную потребность, быть престижной, значимой в глазах учащихся, педагогов и родителей, быть естественной, органичной для данного класса, носить коллективный характер.

Воспитательная система в своём развитии проходит через несколько этапов:

I этап Проектный: становление- в основном осуществляется на организационно- педагогическом уровне (ожидание, надежды). Утверждение системообразующей деятельности (выбор основополагающих принципов, направлений, отработка содержания деятельности, структуры системы, новообразование создание зон упорядоченности, введение новаций, определение ступеней роста и др.).

II этап Практический: обработка и закрепление достигнутого на I этапе. Создание базы для дальнейшего развития воспитательной системы через сохранение в ней зон упорядоченности и получения внешнего признания воспитательной системы. Главные цели воспитательной системы сформированы, доведены до сведения детей и родителей .

III этап - характеризуется оформлением системы. Классный коллектив переходит в новое, качественное состояние он всё чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединённых общей, глубоко осознаваемой целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью. Создание целого, единого образования (окончательное формирование системы, когда каждый компонент занимает свое место. Работа с коллективом переходит в новое качество на основе самоанализа, творчества, саморазвития - ребёнка не надо переделывать. Классный руководитель лишь помощник, защитник, советник, образец для подражания.

IV этап -Торможение (повторение опыта, возникновение стереотипов).

V этап – обновление и перестройка (революционные и эволюционные пути обновления. Может приобретать характер кризиса).

“Я горжусь своим педагогическим кредо” писал В.А. Сухомлинский и я полностью разделяю его взгляды в этом направлении. Моими любимыми воспитанниками являются не послушные и безропотные, готовые со всем соглашаться и во всём повиноваться, а своенравные, волевые, беспокойные, иногда проказники и шалуны, но бунтари против зла и неправды, готовые отстаивать принципы, которые стали неотделимы от их личности.

Классный коллектив – это сложное взаимодействие разнообразных интересов и увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями. Каждый ученик может внести в коллектив свой фон. Каждый отдельный ученик вносит нечто своё в общую сокровищницу класса, свои только ему одному присущие оттенки восприятий, чувствований, переживаний, мысли, свои особые интонации в постижении прекрасного.

Если дети осознают себя как единое целое, коллектив становится большой воспитывающей силой.

Данная система сориентирована на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей, создание социальной защищенности, творческое содружество, она гуманистична по своему типу.

Говоря о создании единой системы воспитательной деятельности, я подразумеваю, прежде всего, организацию ее управления, постановку единых и осознанных целей и задач, общих принципов, основных доминантных направлений воспитательной работы.

Разрабатывая новую Концепцию воспитательной деятельности, самое главное – не поломать, а сохранять те положительные наработки, которые были получены мной в результате работы как в советской школе старшей пионерской вожатой, так и в условиях современной школы.

Воспитательная система рассчитана на семь лет (5-11 класс)

Этапы работы:

Ступени, направления и принципы воспитательной деятельности взаимозависимы, находятся в постоянном (латентном, или явном) взаимодействии, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга.

5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К компонентам содержания воспитательной деятельности можно отнести темы-доминанты, традиционные дела, и.т.д. , характеризующие то или иное направление воспитательной деятельности и раскрывающие его сущность. К направлению “Здоровье” можно отнести следующие темы-доминанты: “Здоровый образ жизни”, “Спорт”, “Туризм”, “Профилактика употребления ПАВ”, “Гармония тела, духа, разума” и др.; к направлению “Семья” – “Малая родина”, “Милосердие”, “Семейные традиции”, “Планета”, “Половое воспитание” и др.; к направлению “Культура” – “Эстетическое воспитание” “Культура поведения”, “Творчество”, “Искусство” и др.; к направлению “Природа” – “Краеведение”, “Защита природы”, “Глобальная экология”, “Экология человека”, “Эколог и Я” и др.; к направлению “Труд” – “Трудовое воспитание”, “Экономические знания”, “Профориентационная деятельность”, “Трудовые бригады”, “Культура труда” и др.; к направлению “Человек” – “Воспитание толерантности”, “Противодействие асоциальным явлениям”, “Правовая культура”, “Культура общения”, “Я и Мы” и др. Эти темы-доминанты должны учитывать возрастные особенности обучаемых и быть сориентированы на возможности в практике реализации различных образовательных структур.

Воспитательная концепция включает в себя как компонент и работу с родителями. Взаимоотношения с родителями выстраиваются как коллега с коллегой, по праву равно заинтересованных союзников. Этапы формирования взаимоотношений с родителями следующие:

- установление связи с родителями;

- выработка единых требований семьи и школы к ребёнку;

- организация коллектива родителей;

- повышение педагогической культуры родителей.

6. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методологическую основу воспитательной концепции составляет совокупность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подходов:

Системного (ориентация в исследовании и управлении социальными и природными системами посредством опоры на понятия, основополагающие идеи – принципы и методы изучения и преобразования сложных объектов);

Деятельностного (ориентация на оказание помощи воспитаннику в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности – направлении интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания);

Личностно ориентированного (ориентация на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности).

Теоретической основой воспитательной системы является совокупность ведущих идей гуманизма, сотрудничества, поддержки, ценностных ориентаций, формирования единого воспитательного развивающегося пространства.

Руководство: организация работы в классном коллективе по реализации основных направлений Концепции; организация управления внедрением основных положений Концепции (на основе проведённого анализа работы класса за прошедший учебный год и анкетирования учащихся, родителей, утверждение планов мероприятий и др.); контроль за выполнением планов, качеством мероприятий и их эффективностью; Исполнение: составление конкретных планов работ с классом, отдельными группами); включающую возможности всех институтов (семьи, учреждений культуры, здравоохранения, занятости, учреждений физической культуры и спорта, СМИ и т.д.);

Функционированию воспитательной системы предшествует ее моделирование (выработка алгоритма действий).

Технологическая цепочка процесса моделирования воспитательной системы как правило, включает следующие звенья:

- формирование инициативной группы моделирования воспитательной системы (учащиеся класса, родители);

- принятие единой концепции воспитательной системы класса

- разработка и утверждение программы, плана действий по реализации основных положений Концепции;

- научно-методическое обеспечение и руководство воспитательным процессом.

Для успешного решения вопросов воспитания необходимо активное взаимодействие всех участников педагогического процесса в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Формы воспитания могут быть самыми различными, но они должны быть понятны для ребёнка:

• Он видит, что его любят;
• Он понимает, что о нём заботятся;
• Он осознаёт, что его уважают;
• Он чувствует, что ему рады.

7. Ожидаемый результат

Черты личности выпускника воспитательной системы: “Становление личности в единстве процессов социализации, воспитании и самовоспитания”.

-владеет системой знаний о различных сферах человеческой деятельности, являющейся основой формирования убеждений, т.е. мировоззрения;

- знает Конституцию Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к обществу, окружающей среде, умеет учитывать их при решении экономических, социальных, политических и экологических задач в рамках своей компетенции;

- способен в условиях развития науки, техники и изменяющейся социальной практики приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии;

- понимает сущность и социальную значимость будущей или приобретенной профессии, знаком с проблемами, определяющими область профессиональной деятельности;

- умеет на научной основе организовать свой труд;

- умеет критически осмысливать социальную информацию, анализировать полученные данные, быть конструктивным в принятии решений;

- проявляет самостоятельность в ситуации выбора и умеет нести ответственность за принятое решение;

- владеет навыками сотрудничества;

- владеет способами осуществления познавательной, коммуникативной, преобразовательной, художественно-эстетической деятельности; стремится к творчеству;

- убежден, что высшие ценности человеческой жизни - это добро, красота, любовь к людям;

- умеет управлять собой, своими эмоциями, творчески самосовершенствуется;

- владеет навыками организационной культуры;

- наделен чувством гражданской ответственности, стремится быть полезным окружающим людям; уважает свой народ и народы других стран;

- способен терпимо относиться к людям другой национальности и вероисповедания;

- умеет противодействовать асоциальным проявлениям.

Заключение

Мой выпускник должен быть счастливым человеком - весёлым, бодрым, здоровым, подтянутым, способным жить и любить жизнь во всех её проявлениях. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день. Чтобы стать настоящим человеком, в процессе социализации, воспитании и самовоспитания, ученик должен прежде всего уважать самого себя, без этого уважения не мыслима человеческая культура. Учитель должен глубоко уважать человеческую личность в своём питомце.

У учителя есть единственный инструмент воспитания - слово. Именно оно воздействует на душу ребёнка. Искусство воспитания включает прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу. Главное в слове учителя – честность. Содержание воспитательной концепции может остаться всего лишь красивыми словами на бумаге, если ученики не будут верить своему учителю, увидят в нём показное, не искреннее. У педагога должна быть способность чувствовать человека – чувствовать сердцем тончайшие движения души, уметь увидеть в глазах горе, обиду, одиночество, потребность в человеческом сочувствии, в помощи. Осмелюсь констатировать, что в последнее время наблюдается педагогическая неподготовленность родителей. Многие беды имеют своими корнями как раз то, что человека с детства не учат управлять своими желаниями, не учат правильно относиться к понятиям “можно”, “надо”, “нельзя”. Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Воспитание будущих родителей необходимо со школьной семьи.

Не навреди - главная задача наставника Я.А. Каменского “Каждый ребёнок может стать человеком, если его не портить”

Без чувств возвышенных и нежных,
без доброй памяти души,
без восхищений, без надежды
Вам в класс не надобно идти.

Терпенье укрепляет душу,
оно желательно для тех,
кто школу без сомненья любит,
он обрекаем на успех.

Красив и бодр, оптимистичен,
уверен в детях и в себе,
он роль высокую играет
в ребячьей будущей судьбе.

Не мстит, не злобен и способен
прийти на помощь в час любой,
и дети с радостью несутся
за ним весёлою гурьбой.

Передаёт свой опыт жизни,
он артистичен и умён,
при этом в меру ироничен,
и если нужно, кстати, смел.

Когда к тебе идут народы,
закончив школу, и любя,
то ты – учитель, слава Богу,
и в школе пусто без тебя.

Цени в ребёнке откровенность,
потребность в правде, прямоте,
а те, кто хитростью страдает,
они, наверное, не те.